程媛媛

摘?要：初中英語十分重視基礎(chǔ)知識，學好英語對學生日后發(fā)展可起到積極作用。在初中英語教學中，培養(yǎng)學生學習的自主性是激發(fā)其學習動力的內(nèi)在因素，而合作學習則能促進學生英語交際能力和團隊合作意識的進步，兩種學習方式的結(jié)合應(yīng)用是提高教學效果和學生學習效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語教學;自主與合作學習方式;結(jié)合應(yīng)用;教學研究

初中英語教材注重培養(yǎng)學生的交際能力，但具有容量大、課時有限的特點，以往“滿堂灌”“三個一”（一支粉筆、一本書、一張嘴）的教學模式忽視了學生的課堂主體地位，長此以往會導致學生學習興趣喪失，被動地接受教師傳授的知識，難以完成教學任務(wù)，因此對初中英語教學模式進行優(yōu)化十分必要。要促進學生英語語言素養(yǎng)的發(fā)展，就必須引導學生參與到自主學習的教學情境當中，若能根據(jù)教育心理學原理設(shè)計出自主學習與合作學習相結(jié)合的教學方式，將學習主體地位還給學生，就能有意識地促進學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式，獲得良好的教學效果。文章從自主學習、合作學習的內(nèi)涵和結(jié)合原則出發(fā)，對初中英語教學中自主與合作學習方式的結(jié)合應(yīng)用進行探討，希望為相關(guān)教學工作提供借鑒。

一、 自主學習、合作學習的內(nèi)涵和結(jié)合原則

（一）自主學習

自主學習是與“他主性學習”“機械性學習”“被動性學習”相對的學習模式，實質(zhì)上就是無人監(jiān)控性的學習，是指學生根據(jù)學習任務(wù)要求和自身的學習能力，積極主動調(diào)整學習方式和努力程度的過程，在這期間需對“為什么學習？”“如何學習？”“學習什么內(nèi)容？”等問題作出自覺意識和反應(yīng)。自主學習能讓學生在學習中感到自我關(guān)注，充分體驗學習的樂趣，享受學習帶來的成功。要提高英語教學質(zhì)量，引導學生參與到自主學習當中尤為重要。

（二）合作學習

合作學習即“團隊學習”“分享學習”和“小組學習”，是指通過學生之間的分工合作共同完成學習任務(wù)的方式。這種學習方式給予學自主合作的機會和環(huán)境，其目的在于促進學生人際交往和溝通能力的發(fā)展，強調(diào)團隊中個人責任和合作動機，從而培養(yǎng)學生競爭意識和團體合作意識。

（三）兩種學習方式的結(jié)合原則

1. 將學習作為核心內(nèi)容

自主學習和合作學習結(jié)合的學習方式強調(diào)學生的主體性，教師在英語教學過程中需激發(fā)學生的英語學習興趣，并重點關(guān)注學生如何形成自主學習能力，并強化合作學習的意識，取代傳統(tǒng)教學模式中師生互動方式為核心的教學體系。實際課堂中，任何測驗和考試的目的均應(yīng)基于提高學生的應(yīng)用運用能力。此外，教師需了解學生的英語素養(yǎng)，根據(jù)學生的差異和特征制訂不同的教學方案和團隊任務(wù)，實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學目標的結(jié)合。

2. 講授作為輔助教學功能

要促進自主學習與合作學習的融合，需將課堂講授作為輔助教學功能，突破被動教學方式的桎梏，教師需在學生不完全掌握所學知識點的基礎(chǔ)上適當引導學生，幫助學生接收新的知識，鞏固學習效果，在學習過程中還需及時點撥和糾正學生的錯誤思路。

3. 注重方法指導

所謂方法是指英語學習方法，要實現(xiàn)自主學習和合作學習的融合需要學生有一定的自主學習基礎(chǔ)，教師需用科學的學習方法指導學生，提高學生學習能力。此外需強調(diào)保持良好學習習慣的重要性，讓學生逐步掌握正確的學習方式，提高認知水平。

二、 初中英語教學現(xiàn)狀和問題分析

（一）課堂氛圍枯燥，學生難以主動合作學習

以往的教學模式下，學生處于被動學習狀態(tài)，教師會進行全程指導，對所有學習步驟進行安排，學生與學生之間只存在競爭比拼，沒有合作交流，英語課堂往往會冷場，長此以往學生會以生搬硬套的態(tài)度學習英語。若生搬硬套地采取自主與合作學習模式，很多學生由于自主性不足，突然從被教師安排好的學生方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鲗W習，會一時間找不到正確的切入點，導致自主學習進入休眠期。

（二）小組合作學習僅停留在表面

開展小組合作學習前沒有充分的準備，匆匆忙忙進入學習活動，很多學生在教師發(fā)出學習任務(wù)后沒有經(jīng)過深入思考就盲目進行討論，小組內(nèi)分歧嚴重，無法得出明確結(jié)論和統(tǒng)一觀點。此外，學生的個體差異會打消合作積極性，有些學生英語基礎(chǔ)知識薄弱，參與學習活動時顯得力不從心，而英語基礎(chǔ)好的學生又受到傳統(tǒng)學習方式的影響不善于合作交流，難以形成真正意義上的小組合作關(guān)系。

（三）教師引導存在誤區(qū)

部分教師認為合作學習和小組互動僅僅是為了營造課堂氛圍和教學情境，在互動過程中缺乏新意，甚至認為合作學習會在課堂上浪費很多討論時間，對解決真正的問題并無多大作用。有的教師雖然知道合作學習和自主學習的意義，但在實際引導過程中缺乏章法，存在生搬硬套、“舊瓶裝新酒”等問題，沒有科學的教學引導方法。此外，在課堂上進行合作學習時部分教師拿捏不準時間，有的教師較為吝嗇課堂時間，不愿意將過多的時間留給學生討論，而有的教師則安排大量的課題時間給學生互動討論，但又不能真正解決所討論的問題，這兩種方式最終都會導致教學效率低的同樣結(jié)果，無法提高學生的自主學習質(zhì)量。

三、 自主與合作學習方式的結(jié)合應(yīng)用

（一）科學劃分學習小組

科學劃分學習小組能充分發(fā)揮自主與合作學習的優(yōu)勢，吸引學生參與，提高自主學習能力、交際能力和合作能力，在初中英語教學中需注意以下幾點：1. 設(shè)置學習小組時堅持讓所有小組成員均能主動參與到學習過程中去的原則，實現(xiàn)學生之間的有效合作，這就要求教師從學生性格、英語基礎(chǔ)知識等多個方面考慮，在尊重學生自愿組隊的前提下，對組內(nèi)學生之間能否相互幫助、取長補短進行綜合思考;2. 對小組進行科學調(diào)整，每個小組選出一名學習組長，作為教師達成教學任務(wù)的幫手。課堂上對學生座位也要進行考慮，將座位編排成有利于組內(nèi)、組間交流合作的形式;3. 為了方便進行小組學習活動，可申請專門的英語活動室，開展小組活動時適當引導，協(xié)助學生處理好合作關(guān)系，并通過組內(nèi)溝通了解小組成員的意見，根據(jù)學習小組活動開展情況對每個小組予以客觀評價，表揚優(yōu)秀小組并給予集體獎勵，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。