尹寒

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近些年教學(xué)改革的熱點(diǎn)，在信息化時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂，凸顯出許多優(yōu)勢(shì)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施并不能離開傳統(tǒng)課堂。本文以民辦高校“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的有效結(jié)合，希望為政治理論課改革和馬克思主義大眾化貢獻(xiàn)一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；內(nèi)涵；利弊；結(jié)合應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是指使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式，包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，其特點(diǎn)是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。教師根據(jù)學(xué)生及時(shí)反饋的信息，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指在信息化環(huán)境中，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，課上主要通過老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難題進(jìn)行解答、探討的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即知識(shí)的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師和同學(xué)的幫助來完成，這樣就把原先的消費(fèi)式課堂變成了生產(chǎn)式和創(chuàng)造式課堂。

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素對(duì)比如表1所示。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的利弊分析

1.傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)與不足

傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)：注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系。傳統(tǒng)課程教學(xué)是以“傳遞—接受”為特征，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師能充分駕馭課堂，有助于學(xué)生思維的集中，便于師生的情感交流，能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用，有利于學(xué)生語言表達(dá)能力、意志品質(zhì)、情態(tài)目標(biāo)的培養(yǎng)，等等。

傳統(tǒng)課堂的不足：在培養(yǎng)目標(biāo)上， 只重視傳授知識(shí)，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)；在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)形式上，課堂過于模式化，忽視因材施教和課堂外渠道；傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導(dǎo)下形成的思維方式，已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也不能讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與不足

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)：采取先學(xué)后教的方式教學(xué)，學(xué)生先是課前自學(xué)，然后進(jìn)行課堂互動(dòng)。只有在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，課堂上的師生交流才更具效果，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識(shí)才能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生由此可吸收來自全球的視頻知識(shí)解讀。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考，真正成為一個(gè)思想的強(qiáng)者，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂的不足：新課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課，教學(xué)目標(biāo)難以定位；受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生不主動(dòng)學(xué)，課堂教學(xué)難以開展。

通過對(duì)傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的利弊分析，僅僅采用兩種教學(xué)方式中的一種都難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在信息化時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，恰好可以和傳統(tǒng)課堂實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使之成為了新一輪教學(xué)改革的著力點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合應(yīng)用

由前述分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂各有利弊，要使翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮它的作用，有必要將其與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，我以民辦院?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”的一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合進(jìn)行了深思。

首先，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的興趣點(diǎn)。

教學(xué)效果最大的影響因素是師生交流狀況，而師生交互效果是否顯著，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我在實(shí)踐之初首先調(diào)查了學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的興趣點(diǎn)，以便有針對(duì)性地開展教學(xué)。

整個(gè)課堂共發(fā)放100份調(diào)查問卷， 回收率為96%。進(jìn)行調(diào)查的課堂共4個(gè)班，均為工科專業(yè)。除了2名同學(xué)高中學(xué)的是文科外，其余高中階段均為理科。調(diào)查的具體情況如表2所示。

從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史有點(diǎn)興趣，但對(duì)歷史很感興趣的同學(xué)很少。究其原因，一些同學(xué)認(rèn)為歷史課堂教學(xué)是講授的形式，聽著容易走神。可見，傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式需要改進(jìn)。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為教學(xué)視頻能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為比較好的教學(xué)方式是“課堂講授結(jié)合課堂討論、習(xí)題”。當(dāng)問及“你覺得在課堂之外采取什么方法有助于提升學(xué)習(xí)興趣？”的時(shí)候，有40.6%的同學(xué)既選擇了“教師上傳教學(xué)微視頻到網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)”，也選擇了“將課下學(xué)習(xí)作為平時(shí)成績(jī)的一部分，督促學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)”。看來，觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)這種方式是受同學(xué)們歡迎的。同時(shí)有的同學(xué)認(rèn)為需要采取約束措施督促學(xué)習(xí)。

然后，根據(jù)之前的調(diào)查結(jié)果，我又 對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了兩個(gè)問題的訪談，即： ①你希望在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課上學(xué)習(xí)到什么樣的內(nèi)容？②你認(rèn)為將哪些內(nèi)容制作成教學(xué)視頻有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？就第一個(gè)問題，多數(shù)同學(xué)希望深層次學(xué)習(xí)中國(guó)發(fā)展的歷史進(jìn)程，對(duì)國(guó)家和黨有一個(gè)深入的了解。這說明同學(xué)們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不希望停留在表面，而是上升到了國(guó)家發(fā)展的高度。就第二個(gè)問題，一些同學(xué)希望將講課內(nèi)容做成視頻，來促進(jìn)課堂的生動(dòng)。

最后，根據(jù)調(diào)查的興趣點(diǎn)來制作教學(xué)微視頻，引入翻轉(zhuǎn)課堂。

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程中的多數(shù)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)清晰、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)。教師可以將每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，制作不超過20分鐘的微視頻，把知識(shí)點(diǎn)闡述清楚，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)后，課上反饋問題，教師幫助解答并對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)探討，了解不同的見解也能提升學(xué)習(xí)效果。

需要注意的是：①制作的教學(xué)微視頻應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在視頻中，教師的語言表達(dá)是很重要的一環(huán)，生動(dòng)的語言和互動(dòng)性表達(dá)，使學(xué)生從心理上更易接受，達(dá)到課前學(xué)習(xí)的效果；②在翻轉(zhuǎn)課堂上，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，以避免翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。

翻轉(zhuǎn)課堂的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）在實(shí)踐之初，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，能提升學(xué)生參與的積極性。眾所周知，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種理想狀態(tài)。但是，多數(shù)學(xué)生在自主思考、自主學(xué)習(xí)方面的能力弱。教師如果不結(jié)合傳統(tǒng)課堂模式，及時(shí)根據(jù)授課進(jìn)度來布置作業(yè)，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，出現(xiàn)知識(shí)掌握不牢固的現(xiàn)象。所以，如果將翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生參與的積極性，使他們慢慢適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。

（2）對(duì)于一些不適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，還是需要采用講授方式。例如在政治理論課“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程中就有一些知識(shí)內(nèi)容不適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課。其中上、中、下三編綜述的內(nèi)容涉及政治、歷史等多學(xué)科，內(nèi)容涵蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)較多，板塊性不強(qiáng)，制作成視頻效果不明顯。反而通過講授的方式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入淺出，更能吸引學(xué)生的注意力。

以上就是我通過實(shí)踐“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合應(yīng)用的一點(diǎn)淺見。通過這次實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，我感到翻轉(zhuǎn)課堂的真正有效實(shí)施，不能舍棄傳統(tǒng)課堂，同時(shí)，還需要考慮各自學(xué)校的具體情況，提高教師的綜合素質(zhì)，這樣才有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式在中國(guó)教活動(dòng)中的應(yīng)用。不管面臨多大困難，跨越多少險(xiǎn)灘，在建設(shè)和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的今天，我們一定要抓住高校這塊思想宣傳陣地，在充滿對(duì)話、自主與寫作的課堂里，努力推進(jìn)馬克思主義的大眾化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李喜英.翻轉(zhuǎn)課堂與高校思政課教學(xué)創(chuàng)新——以《基礎(chǔ)》課為例的一個(gè)嘗試[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）：99-104.

[2]黨安靜，王 欣.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下高職思想政治理論課的實(shí)效性探究[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（1）：113-115.