朱子清

摘?要：在這個信息時代，口語交際的應(yīng)用顯得更為重要。在農(nóng)村初中語文教學中，對口語交際教學重視不夠，存在著這樣那樣的問題，這些問題的存在嚴重影響著學生將來的發(fā)展前景，也影響著初中語文課堂教學的質(zhì)量，對學生核心素養(yǎng)的提高受到一定的限制。文章總結(jié)了一些提高語文口語交際教學質(zhì)量的方法和措施。

關(guān)鍵詞：初中語文;口語交際;教學;對策

一、 引言

現(xiàn)代社會是一個信息社會，社會交際活動空前的活躍、頻繁，而口語是傳遞和表達信息的主要渠道，口語交際能力已成為現(xiàn)代社會每個公民必備的語言能力，是人們生活、交流、交際的重要渠道，也代表著一個人的形象素質(zhì)。隨之“口語交際”也成為中學語文教學一個重要而嶄新的課型。

《語文課程標準》對口語的要求是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神?？墒?，在我們農(nóng)村中學的語文課堂上，“口語交際”會常常遭遇“死課”（不肯交際），“亂課”（游離目標）等尷尬局面，使課堂教學無法順利進行下去，課堂教學質(zhì)量嚴重受挫，教師的重視程度也因此下滑，甚至，有的老師干脆不去管“口語交際”這一塊，讓它自然去發(fā)展。這樣，會對學生以后的發(fā)展前景受到影響。那么，我們?nèi)绾胃淖儸F(xiàn)有教學狀況，提高農(nóng)村學生“口語交際”能力呢？下面我結(jié)合現(xiàn)行新課程談?wù)勗凇翱谡Z教學”實踐中的幾點具體做法。

二、 整合教材，開發(fā)身邊資源，提供學生喜歡的話題

雖然，現(xiàn)行語文新教材對“口語交際”這一塊的知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)等進行了科學、系統(tǒng)的編排。但是，其中大部分教學內(nèi)容仍然存在城市化、成人化的傾向，對農(nóng)村初中學生有點不適應(yīng)之嫌。例如：學習《上網(wǎng)，利大于弊，還是弊大于利》這一課時，農(nóng)村學生對電腦了解的不多，對上網(wǎng)幾乎沒有太多的親身體驗，也就無從談起，這樣的話題學生自然無話可說，更沒了交際的興趣。《標準》指出：各地區(qū)都隱藏著自然、社會以及人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼地區(qū)差異，把教材中的教學要求與學生實際結(jié)合起來，對教學內(nèi)容重新整合、變通，使教學內(nèi)容生活化、具體化。例如：《過生日，請同學吃飯好不好》這個話題，要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即便有，也是一家人在一起吃頓飯加一碗長壽面，兩個雞蛋，根本不可能請客吃飯，學生談起來肯定空洞，倒是在一些婚慶、佛事等事上，大辦宴席。于是，我把上面的話題轉(zhuǎn)換了一下，讓學生討論農(nóng)村的這些婚慶、佛事等大辦宴席的習俗好不好。學生大家都親身經(jīng)歷過，并對此有自己的看法或觀點，都想一吐為快，說起來，課堂自然就熱烈，觀點多樣，學生有時爭的面紅耳赤，互不相讓，口語交際的目的就達到了，又很好地利用了身邊的資源。

三、 創(chuàng)設(shè)情景、優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際的動機

在初中語文口語交際教學中，教師要精心準備，創(chuàng)設(shè)符合學生生活實際的交際情景，才會是學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，學生交流的情緒也會因此而高漲起來，參與互動的積極性也就被調(diào)動，學生的自我表現(xiàn)欲望才會增強，學生就會帶著情感，懷著興趣，急切地走進創(chuàng)設(shè)的情景，以自己最佳的狀態(tài)參與口語交流，培養(yǎng)口語表達能力。

（一）課本劇表演法

課本劇是一種有利于提高學生運用語言能力的有效的教學方式，通過課本劇的表演，學生的口語交際能力可以得到有效的鍛煉。例如：《唐雎不辱使命》這個故事雖然膾炙人口，但是，它距離現(xiàn)在已經(jīng)千年了，當時的情節(jié)如何，我們只能憑自己的想象，如果學生通過自己的理解，能在課堂上表現(xiàn)出來，即可以鍛煉學生的口語交際能力，又加深了對課文內(nèi)容的了解。所以，上課時，我特意沒有對各個小故事都精心講解，而是讓學生自己認真讀、品，以小組為單位，自己根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計課本劇進行編排、演練，并利用課外活動時間在班級里進行表演，小小的教室一下子變成了學生的舞臺，學生在精彩表演的同時還配上了自己的語言。通過小小的舞臺，他們努力使自己的口語表達適合角色特點，課堂氣氛活躍，學生投入積極，通過這樣的準備、演練、表演，使學生從中學到了許多課堂之外的東西，鍛煉了自己的口語交際能力，展示了自己的表演才華。

（二）描述法

現(xiàn)行初中語文教材中，有許多教學內(nèi)容需要經(jīng)過教師或?qū)W生的口頭描述，使語言文字會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望。例如：學習《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課時，上課伊始，我描述了這樣一個情景：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯，可是他有一個缺點就是做錯了事，總不承認，愛撒謊，你們說說該怎么辦呢？學生一聽，要幫老師解決問題，思維非?；钴S，你一言我一語，說出了許多自己的見解。通過這樣的問題情景，把口語交際回歸到生活體驗，一下子打開了學生的話匣子，學生就會產(chǎn)生積極的交流欲望，投入到對自己觀點的表達上，不知不覺間克服了往日見識少，不善于表達和交流的學習困難，久而久之，學生的口語交際能力自然就提高了。

（三）借助多媒體，模擬社會生活實例法

生活是可以模擬的、可以情境再現(xiàn)的。在課堂教學中，我們可以借助多媒體音像、圖片、視頻，或教師極感染的語言調(diào)動，創(chuàng)造一種特定的語言情景，創(chuàng)造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使口語交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。例如：在討論《我們身邊的垃圾》話題時，我通過多媒體音像、視頻或其他資料將現(xiàn)實生活中遇到的各種垃圾及其來源展現(xiàn)給同學們，然后，就讓學生針對看到或聽到的，發(fā)表自己的看法，相互交流各自的發(fā)現(xiàn)、想法。學生參與積極，各自都能表達自己的觀點，在描述和表達中鍛煉了自己的口語交際能力。在農(nóng)村課件缺乏的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應(yīng)課前多做準備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生表達欲望。