毛明霞

東陽市第二職業(yè)技術學校

一、當前中職服裝教學中存在的問題

（一）教學觀念、方式落后

在中職服裝教學中，部分教師的授課觀念較為落后，他們未能將中職學生看做學習的主體，導致當前大部分學生都是在課堂中被動的接受知識。例如，在進行服裝制圖的教學時，經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況：教師先是結合教材內(nèi)容，將服裝圖樣畫在黑板上，而后讓學生用三角板在紙上模仿教師進行繪畫。此種教學模式會浪費學生很多學習實踐，從而在無形中降低了教師的授課效率。以此方式教學，每節(jié)課的授課內(nèi)容極為有限，甚至只是進行男西服的制圖教學就需要花費5節(jié)課左右。此外，在黑板上進行制圖教學時，很多教師進行的標注并不清晰，學生在進行模仿的時候很容易出現(xiàn)誤差，影響授課效果。不僅如此，當學生步入工作崗位后，服裝制圖設計需要學生具有三維空間思考能力，若利用此方式教學，很多學生在面對新的服裝款式時可能會感覺手足無措，從而在很大程度上影響了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。

（二）學生對服裝專業(yè)的學習興趣不足

通常來說，中職教育的目的是為社會上的相關企業(yè)輸送高質(zhì)量的專業(yè)型人才。但實際教學時，很多教師會將主要精力放在教授學生服裝理論知識上，對學生進行相應技能訓練的模式非常單一，這在很大程度上影響了中職生對服裝專業(yè)的學習興趣。此外，學生對服裝企業(yè)的了解不夠深入，也是影響學生學習服裝專業(yè)興趣的一大因素。當前，很多中職生并不知道自己畢業(yè)后實際的工作內(nèi)容，這就導致他們在進行服裝專業(yè)知識學習時，缺乏明確的學習目標，從而逐漸喪失了學習服裝專業(yè)知識的積極性和主動性。

（三）學生思維固化，難以適應企業(yè)崗位

當前，很多中職服裝專業(yè)學生的思維較為固化，他們在步入工作崗位后，很難在較短時間內(nèi)適應企業(yè)的工作節(jié)奏。出現(xiàn)這種情況的原因有二。其一，學生在中職學校進行服裝專業(yè)學習時，教師會將知識進行拆分，每個階段只對學生進行某種單一技能的訓練，這就導致其在步入企業(yè)后很難進行高效的綜合性工作。其二，學生對先進技術的掌握并不扎實。當前，很多企業(yè)都在生產(chǎn)中應用到了一些先進的信息技術手段，利用CAD軟件等。但學生在校期間，對此類技術的掌握并不扎實，甚至部分學校并未開展相應的軟件教學課程，這也在很大程度上影響了學生對企業(yè)崗位的適應性，導致其在步入企業(yè)后工作思維非常固化，影響工作效率。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下中職服裝專業(yè)信息化教學的策略

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教學內(nèi)容”，將抽象知識形象化

在對學生進行服裝專業(yè)教學時，教師需要對學生介紹很多不同的面料和服裝材質(zhì)。但是，在實際教學中，很多教師都只是通過教材，利用口頭講述的方式為學生進行講解，這種教學模式下，學生很難對教師的授課內(nèi)容產(chǎn)生深入認知，從而會在很大程度上降低教師的授課效果。不僅如此，教師通過口頭描述服裝材料的性質(zhì)、特性等信息時，中職生很容易出現(xiàn)走神的情況。此外，中職生的服裝綜合學習能力還未得到完全發(fā)展，他們對相應知識的理解能力有限，教師若采用此方式教學，會在很大程度上限制學生服裝材料的深入認知，從而影響他們的學習效果。因此，教師可將信息技術與教學內(nèi)容結合起來，利用適當?shù)男畔⒓夹g軟件進行輔助教學，將抽象的服裝專業(yè)知識具象化，幫助中職生更好地將注意力集中到教學內(nèi)容上來。

例如，在進行“服裝材料”部分的教學時，教師需要為學生介紹諸多服裝材料的基本屬性和特有性質(zhì)，若采用以往教學模式，學生很難對這些知識產(chǎn)生直觀認知。因此，教師可借助多媒體設備，將不同服裝材料的介紹視頻在課上為學生進行播放。通過觀看視頻、圖片，學生能對服裝材料產(chǎn)生更加直觀的認知。不僅如此，通過多媒體視頻，中職生可以更好地將注意力集中到教學內(nèi)容上，進而在無形中提升他們的學習效率。再如，進行“服裝制圖”教學時，教師可借助三維制圖軟件為學生進行授課。在教學中，服裝制圖部分的內(nèi)容較為抽象，很多中職學生在理解這部分內(nèi)容時會存在一定困難，教師將信息化軟件應用到教學中，可將原本抽象的內(nèi)容合理具象化，從而增強學生對知識的理解，提升學生的學習質(zhì)量。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教學模式”，將靜態(tài)知識動態(tài)化

合理的教學模式能在很大程度上提升中職服裝專業(yè)教師的授課效率，信息技術則是一種優(yōu)化中職教學模式的最好方式。在以往教學中，教師的授課內(nèi)容通常是靜態(tài)化、固定化的。比如，在教學時，教師經(jīng)常會在黑板上為學生畫出一些靜態(tài)服裝結構圖示，這樣雖能在一定程度上讓學生理解教學內(nèi)容，但實際的授課效率并不高，從而在很大程度上影響了學生的學習質(zhì)量。此外，傳統(tǒng)教學模式中，教師常使用手繪的方式教學，這就會在無形中影響服裝結構制圖教學的精確度，進而影響學生對相應知識的理解。因此，教師可將多媒體設備引入服裝教學中。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”，將操作過程反復化

在中職服裝教學中，很多實踐活動學生難以參與其中。例如，教授學生使用縫紉機時，很多中職學校的機器數(shù)量并不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)教師為學生演示操作，學生在一旁圍觀的情況。這種教學實踐模式很難讓學生的專業(yè)技能得到有效提升。一方面，很多教師的演示過程較短，學生還沒看清楚、想明白，教師就已經(jīng)開始了其他步驟的教學，這就在很大程度上降低了學生對服裝專業(yè)實踐技能的掌握情況。另一方面，教師在為學生示范完成之后，以后就會很少對學生進行仔細教學，部分學生想要再次觀看教師演示變得非常困難?；诖饲闆r，教師可將微課視頻引入到實踐教學過程。針對中職服裝專業(yè)的重點教學內(nèi)容，教師可為學生制作一些相應的微課視頻，并將這些視頻上傳到網(wǎng)絡平臺上。在制作微課視頻前，教師教師要對學生的三狀態(tài)，即學生的心理狀態(tài)、身體狀態(tài)和學習狀態(tài)做到心中有數(shù)，并結合中職生的興趣所在，為他們從網(wǎng)絡上尋找一些與服裝教學相關的課程資源，并將其融入到微課視頻中。通過此方式，中職生可隨時觀看相應的實踐視頻，并通過慢放、暫停等操作，加深自己對視頻內(nèi)容的理解，從而全面提升自己對相應實踐知識的理解和掌握情況。此外，在進行微課視頻制作時，教師要格外注重微課視頻的時長，過長的視頻難以讓中職生將精力長時間集中在教學內(nèi)容上，微課視頻的時長過短則難以起到教學作用。一般來說，微課視頻最好控制在8分鐘左右的時長，這樣可以將微課視頻“短小精悍”的特點充分彰顯出來。通過微課視頻等信息化教學方式，學生能從不同角度觀看教師的實踐教學過程，還可以對同一視頻進行反復多次觀看，從根本上提升中職服裝教學的質(zhì)量。

三、結語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教師對中職服裝專業(yè)學生的教學過程應發(fā)生變化，通過將信息技術與授課內(nèi)容、教學模式等進行聯(lián)系，充分提升中職學生在課堂的聽課質(zhì)量，從而促使他們對服裝專業(yè)的知識學習興趣提升到一個新的高度。在教學中，教師要將信息化技術更加合理地運用到教學之中，對存在的問題進行仔細分析，并借助相應的策略進行解決，最終實現(xiàn)中職學生服裝專業(yè)知識水平的全面提升，為其之后進行更高質(zhì)量的學習和工作打下堅實的基礎。