武瑞涵

南京市棲霞區(qū)攝山星城小學(xué)

伴隨著新課改的不斷深入與推進(jìn)，以及素質(zhì)教育理念的提出，小學(xué)科學(xué)教師更加重視科學(xué)教學(xué)工作，并且逐步將教育方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主人翁地位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。具備了科學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)生思維更加靈活，應(yīng)用意識(shí)和綜合能力更強(qiáng)，能夠?qū)?shí)際生活與科學(xué)知識(shí)聯(lián)系到一起，探究等綜合能力也進(jìn)一步增強(qiáng)，為其后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、依托游戲化課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究

素質(zhì)教育背景下，要求教師開(kāi)展科學(xué)教學(xué)要充分尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，并創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作討論，使學(xué)生親身參與科學(xué)活動(dòng)的探究過(guò)程，并對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)和提煉。然而實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)參與熱情不高，又或者停留在外在觀察和淺表操作上，究其原因在于科學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較深?yuàn)W和探究活動(dòng)展開(kāi)形式比較單調(diào)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，而通過(guò)游戲化課堂活動(dòng)，可以充分利用游戲所具備的競(jìng)爭(zhēng)性和激勵(lì)性特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到游戲競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，整個(gè)過(guò)程學(xué)生也會(huì)更專注于探究活動(dòng)，并在獲得深刻體驗(yàn)中將課堂教學(xué)推向高潮，相應(yīng)科學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量也能得到明顯提高。以“我們身邊的動(dòng)物”為例，首先教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)多媒體，以圖片、視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)生活中比較常見(jiàn)的動(dòng)物，以吸引學(xué)生注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使之對(duì)課堂展現(xiàn)內(nèi)容充分興趣；然后組織學(xué)生開(kāi)展“你比我猜”游戲活動(dòng)，讓一位學(xué)生走上講臺(tái)以簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作刻畫(huà)某種動(dòng)物，其他同學(xué)則根據(jù)給出肢體動(dòng)作猜測(cè)是哪一種動(dòng)物，在這過(guò)程中，學(xué)生對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物及外形特征有了簡(jiǎn)單的了解，教師就可以利用學(xué)生猜錯(cuò)的動(dòng)物引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物外形特征和生活習(xí)性進(jìn)行深入探究，為了進(jìn)一步提高學(xué)生探究積極性，教師可以將小組合作教學(xué)方式引入其中，讓學(xué)生在自主思考、合作討論中攻破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，最后教師依然可以利用比賽游戲幫助學(xué)生對(duì)以學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行鞏固，在游戲升級(jí)以后學(xué)生參與興趣也更高，并在完成游戲過(guò)程中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善和優(yōu)化，相應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)也能順利達(dá)成。

二、將生活化資源落實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師在將生活化資源與科學(xué)課堂相結(jié)合時(shí)，首先要從自身出發(fā)，摒棄原有的傳統(tǒng)教學(xué)體系，貫徹以人為本的教學(xué)理念，并實(shí)施以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而不是強(qiáng)制且被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)要以提高學(xué)生的綜合能力為教學(xué)重點(diǎn)，不但要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，還要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力的提升創(chuàng)造有利條件。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量選擇一些生活化的道具輔助實(shí)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、靈活地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《磁極間的相互作用》這篇教材內(nèi)容時(shí)，教師可以利用生活化資源與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察以下實(shí)驗(yàn)。手拿兩個(gè)指南針，但是當(dāng)兩個(gè)指南針相互靠攏時(shí)，指南針卻不再指明方向。在演示完成后，教師可以提出問(wèn)題：“現(xiàn)在指南針還能指明方向嗎？為什么？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)指南針已經(jīng)不再能指明方向，那么這是為什么呢？此時(shí)學(xué)生好奇心正重，教師可以組織學(xué)生做以下實(shí)驗(yàn)。首先將一塊磁鐵懸高掛起，拿著另一塊磁鐵靠近掛起磁鐵，然后將磁鐵放置于桌面上，并嘗試用另一塊磁鐵靠近，最后兩只手分別手握磁鐵，并逐漸靠近。在實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論什么樣的磁鐵都會(huì)符合“相同磁極排斥，不同磁極吸引”這一基本定律。在得出這一定律后，教師可以列舉生活中應(yīng)用這一定律的物體，如磁懸浮列車(chē)就應(yīng)用了相同磁極排斥這一原理，而擦窗器就應(yīng)用了不同磁極吸引這一原理。在學(xué)習(xí)完成后，教師可以要求學(xué)生課下觀察自己家里有哪些物體應(yīng)用了今天所學(xué)的這個(gè)原理，并要求做出記錄，下次上課時(shí)進(jìn)行檢查。通過(guò)此種方式，學(xué)生對(duì)于科學(xué)與生活之間的聯(lián)系有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效結(jié)合生活化資源，不但可以使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到有效提升，還可以提高學(xué)生的生活觀察力，促使學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要注重以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，只有這些基礎(chǔ)層面得到強(qiáng)化，才真正有助于學(xué)生的良好學(xué)習(xí)發(fā)展。