何旻涵 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

一、前言

近幾年來啟蒙班的選擇漸漸發(fā)展成為中國媽媽需要考慮重要問題。常常我們能看到在蒙氏班接受學(xué)前教育的兒童流露出自信樂觀的一面,這一點(diǎn)讓許多正在面臨抉擇的年輕母親越發(fā)覺得心動。

蒙臺梭利教育方法是以意大利的著名教育家瑪麗亞蒙臺梭利的名字命名的一種教育教學(xué)方法。蒙臺梭利教育的作用實(shí)質(zhì)上就是在充分尊重少年兒童遵守生命自然規(guī)律的基本前提下,幫助少年兒童保護(hù)生命順其自然的健康成長和不斷完善。蒙臺梭利基于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教育心理學(xué)理論提出的實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)理念,主要可以包含三個基本方面:"使人成為人","自發(fā)性的智能","人的創(chuàng)造性"。

二、蒙氏教育的積極面

（一）感受藝術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。不僅僅要培養(yǎng)兒童藝術(shù)方面的技能，更是要培養(yǎng)兒童的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣兒童才能學(xué)得進(jìn)去，才能更好地發(fā)展。鼓勵兒童積極運(yùn)用多元的藝術(shù)創(chuàng)作形式充分表達(dá)自己的創(chuàng)作感受,并充分利用他們周邊生活物品設(shè)計(jì)制作各種玩具,最大限度發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力,體驗(yàn)手作制造創(chuàng)意的奇妙樂趣。在蒙氏制作環(huán)境中,一些簡單的制作工具就有可能變?yōu)閮和囆g(shù)創(chuàng)作的重要工具。既可以培養(yǎng)兒童的藝術(shù)感，又可以利用一些低結(jié)構(gòu)材料節(jié)省教育成本，也可以培養(yǎng)兒童廢物利用的環(huán)保意識。

（二）透過感官學(xué)習(xí)激發(fā)潛力。蒙氏教育環(huán)境中有大量的感官教具，透過多元的啟發(fā)性教具激發(fā)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)，提供孩子完整的觀察、知覺識別及判斷能力的機(jī)會。充分激發(fā)兒童對感官的認(rèn)知，符合五大領(lǐng)域中健康領(lǐng)域目標(biāo)。

（三）不錯過兒童的敏感期。蒙臺梭利和一些研究人員發(fā)現(xiàn):當(dāng)一個幼兒身體處于某個敏感期時,會逐漸產(chǎn)生一種敏感力,驅(qū)使他對他所認(rèn)為感興趣的特定一件事物進(jìn)而產(chǎn)生一種嘗試學(xué)習(xí)的狂熱,直到滿足他的需求或敏感力逐漸減弱,這股力量才可能會逐漸消逝。當(dāng)外部環(huán)境與適齡兒童的內(nèi)部心理需要協(xié)調(diào)一致時會順其自然地出現(xiàn)敏感期。如果一個兒童在生長敏感期期間缺乏適宜的生長環(huán)境,將幾乎永遠(yuǎn)錯過開發(fā)極具有吸收力的心靈的大好機(jī)會。其實(shí)這一點(diǎn)不僅僅適用于幼兒，對于人格尚未定型的兒童和青少年，他們都具有一定的敏感性，對外界有強(qiáng)烈的吸收力，教育者如果能抓住這一點(diǎn)，教育效果將事半功倍。

（四）培養(yǎng)生活自理能力。鼓勵孩子們嘗試照顧自己并在活動中培養(yǎng)生活技能，形成安全感、信賴感。孩子具有強(qiáng)烈的好奇心，但是父母總是擔(dān)驚受怕，恨不得所有事情都能代勞，所以孩子往往沒有機(jī)會接觸這些日常生活中的工作。而在蒙氏教室里，有合適的教具能讓孩子們親身參與到這些日常生活的工作中，孩子可以獨(dú)立完成水果拼盤，還能收拾桌面。家長往往會驚訝于放手讓孩子去做之后孩子表現(xiàn)出超乎想象的能力。

（五）混齡交際培養(yǎng)社交能力?，F(xiàn)在的適齡兒童大多數(shù)都是家庭獨(dú)生子女,缺少很多兄弟姐妹的相互陪伴,也就是沒有很多年齡差別相仿的朋友玩伴,社交能力更是沒法很好地得到培養(yǎng)。而目前混齡教育是蒙氏混齡教育的一個重要特色,那些大一點(diǎn)的混齡孩子已經(jīng)開始學(xué)會自己講話和與人交流,他們自然會主動引導(dǎo)小一點(diǎn)的混齡孩子,勇敢地和他說話,說出他們的實(shí)際需求,帶領(lǐng)他們一起積極進(jìn)行混齡孩子們的人際社交。

觀察蒙氏教育下的兒童在發(fā)展過程中的優(yōu)點(diǎn)：①選擇：做了選擇就能負(fù)相應(yīng)責(zé)任，較為果敢。②責(zé)任：對自己和別人負(fù)責(zé)，說到做到，有始有終。③主見：有主見，敢于發(fā)表意見，但不專斷④專注力：能夠長時間集中精神工作的能力，和挖掘我想知道的事物的能力。⑤邏輯：處理問題邏輯感較強(qiáng)，對理科較擅長。

三、蒙氏教育理想與現(xiàn)實(shí)的沖擊

（一）流動班混合班形成與教育國情不符合。蒙班是年齡混合的流動班，旨在讓年齡較大的兒童幫助程度較差的兒童并同時提高自身能力和素質(zhì)。這其實(shí)是比較理想的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情況往往復(fù)雜很多，不能避免存在削高補(bǔ)低的情況，而且班級成員一直是一個流動的狀態(tài)，學(xué)生程度參差不齊，和學(xué)生今后進(jìn)行的義務(wù)教育的狀況差距很大。蒙班畢竟是西方的產(chǎn)物，西方國家和中國在升學(xué)國情和政策上都大相徑庭，中國有高考，有緊張的升學(xué)，而蒙臺梭利提倡遵循兒童發(fā)展規(guī)律，這些也許在西方國家做到，但在中國全部照搬所有內(nèi)容是不合理的。

（二）家長對于蒙氏教育概念模糊盲目從眾。隨著現(xiàn)代社會的不斷進(jìn)步,家長愈加不希望兒童輸在起跑線上。家長竭盡所能地競爭搶占優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源，但是卻也不乏發(fā)現(xiàn)有一大批的部分家長在并不充分了解自己孩子的成長特點(diǎn)和教育需求的情況下盲目從眾,導(dǎo)致孩子對蒙氏教育模式產(chǎn)生了一定“抗藥性”。蒙氏教育法不是萬能藥，任何好藥也需要對癥下藥才能物盡其才，了解孩子的特點(diǎn)與需求才是贏在起跑線的前提。

（三）蒙氏教育往往只停留于宣傳。為了贏得學(xué)生家長的青睞，有些創(chuàng)業(yè)者將蒙氏教學(xué)作為招生的金字招牌吸引心急如焦的家長們。然而在具體的幼兒教育教學(xué)中，卻并未真正將相關(guān)理念實(shí)踐，只是停留在宣傳上。這樣讓真正適合并需要蒙氏教育的兒童錯過了寶貴的受教育機(jī)會，也給蒙氏教育抹黑。加上不少幼兒園教育工作者對蒙氏教學(xué)的認(rèn)知存在誤區(qū)，僅僅將表面形式套用在教學(xué)的過程中。根本無法達(dá)到理想中教學(xué)要求，甚至還會對兒童造成身心傷害。

四、后記

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，蒙氏教育中國化是一個不可忽略也是不可避免的現(xiàn)象，蒙氏教學(xué)作為一個西方產(chǎn)物當(dāng)然在中國領(lǐng)土上也會因?yàn)樗敛环嬖诓簧倬窒扌?，取其精華去其糟粕是教育者和創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該做的，理性分析后給孩子最合適的教育和不盲目從眾是家長應(yīng)該做的。