徐嬌容

摘要：詞語積累對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)非常重要，豐富的詞匯是寫好作文的基礎(chǔ)。那么，怎樣讓學(xué)生有效的積累詞語呢？激發(fā)學(xué)生積累詞語的興趣是關(guān)鍵，讓學(xué)生從中感受到詞語的魅力。這就要求教師要認(rèn)真研讀教材，用好教材，在教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)的詞語積累，在課堂中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語的理解，有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的詞語進(jìn)行歸類整理、記憶，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)以致用，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)積累詞語的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語積累;教學(xué)策略

引言：

字、詞、句是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。中華文化博大精深，詞語豐富，每一個(gè)詞語所產(chǎn)生的出的意境完全不同。豐富的詞匯是優(yōu)美語句，流暢表達(dá)的依托。因此，詞語教學(xué)在語文教學(xué)中至關(guān)重要。有效的詞語教學(xué)不是讓學(xué)生單純的死記硬背，而是要讓學(xué)生在感受祖國(guó)語言文字的魅力的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞語教學(xué)。本文從以下幾個(gè)方面談?wù)勑W(xué)語文詞語教學(xué)的有效策略.

一、想像畫面，讓詞語“活”起來

語言是活的東西，只有在不斷的運(yùn)用中才能熟練掌握。而要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語，就必須讓學(xué)生先理解詞語。如何讓學(xué)生在理解詞語意思時(shí)不感到枯燥、無趣呢？這就需要教師抓住低年段學(xué)生特性進(jìn)行教學(xué)。低年段的學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們喜歡展示，樂于表演，教師可以利用這一點(diǎn)把語言文字中所描述的情節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)情境，把抽象的詞語變成成鮮活的生活畫面。從情境中感悟，這樣學(xué)生所感受到的的就不是一個(gè)冰冷的詞語符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)鮮活的畫面。當(dāng)這些畫面深深的印在學(xué)生腦海中時(shí)，詞語的意思就在學(xué)生的心中活化了，靈動(dòng)了，有趣了。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過程，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā).教師演示，包括老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語言.例如教學(xué)《四季》時(shí)，寫水“谷穗彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天?！币痪渲械摹熬现保處熅涂梢酝ㄟ^表演使學(xué)生理解詞義。教師可以讓學(xué)生站起來做一做鞠躬的姿勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生理解“鞠著躬”并不是因?yàn)樯×?，直不起身，而是一種有禮貌的表現(xiàn)。

二、聯(lián)系生活

針對(duì)低年段學(xué)生對(duì)某些抽象的詞語理解得不是很深刻的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把這些詞語和他們的生活相結(jié)合。.如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《語文園地一》中的“日積月累”時(shí)，針對(duì)其中“萬物復(fù)蘇”這這一詞，為了使學(xué)生正確理解“復(fù)蘇”意思，教師可以先問學(xué)生：“春天與冬天相比，植物、動(dòng)物都發(fā)生了哪些變化？”在教師的點(diǎn)撥下，有學(xué)生說：“柳樹發(fā)芽了，小草也發(fā)芽了?！边€有學(xué)生說：“青蛙從洞里出來了。”等等。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考“萬物復(fù)蘇”的景象。由于有了生活經(jīng)驗(yàn)做鋪墊，學(xué)生聯(lián)系生活理解詞語才能真正的理解到詞語的內(nèi)涵。再例如《小壁虎借尾巴》一文中讓學(xué)生理解“掌握”一詞時(shí)，可以從這個(gè)詞的概念出發(fā)，但生硬的告訴學(xué)生“掌握”就是“控制、操縱”的意思，學(xué)生聽顯然不能理解。但如果聯(lián)系生活，問學(xué)生：“你們有沒有騎過自行車？有沒有開過碰碰車？你是如何讓車子轉(zhuǎn)彎、直行的？”學(xué)生會(huì)說到：“騎自行車要轉(zhuǎn)動(dòng)車把子。開碰碰車要轉(zhuǎn)動(dòng)車上的方向盤”。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“像這樣轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤或車把子來調(diào)整行車方向就是“掌握方向”。那么燕子用什么來掌握方向的呢？”學(xué)生生：“燕子用尾巴掌握方向的。”教學(xué)中教師通過學(xué)生親身經(jīng)歷喚醒學(xué)生感性認(rèn)識(shí)從而與“掌握”一詞搭建了理解的橋梁。

三、創(chuàng)設(shè)課外板塊，拓寬積累途徑

課堂的時(shí)間畢竟非常有限，想要學(xué)生更好的積累詞語就必學(xué)積累的技巧和方法，詞語的積累還應(yīng)該體現(xiàn)在課外的閱讀和生活中。那教師應(yīng)該如何來檢查學(xué)生課外的積累呢？

（一）詞語角

利用班級(jí)文化墻設(shè)置“詞語角”，由學(xué)生動(dòng)手自己設(shè)計(jì)墻面，并每天由一名學(xué)生張貼一個(gè)詞語，利用上課前三分鐘對(duì)所張貼的詞語進(jìn)行講解。這樣的環(huán)節(jié)長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的詞語就會(huì)在日積月累中越積越多，三分鐘的講解不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣。

（二）組織詞語游戲

當(dāng)課堂教學(xué)中學(xué)生有些疲憊學(xué)習(xí)效率開始下降時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)詞語比賽。例如詞語接龍、傳話游戲（從第一排快速傳一個(gè)成語到最后一排，看哪個(gè)組傳得又快又準(zhǔn)）、我來說你來解釋（一個(gè)同學(xué)說詞，另一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)解釋。）、看圖猜詞……

詞語教學(xué)是滲透在知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練和情感的熏陶上。只有這樣，才能有助于學(xué)生對(duì)字詞的理解掌握和強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力與素養(yǎng)的形成，開拓思維、培養(yǎng)語感、激發(fā)興趣，切實(shí)感受到中華文化的魅力和燦爛。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉.統(tǒng)編教科書小學(xué)語文低年段詞語積累方法探究[J].小學(xué)語文，2020（1-2）.

[2]徐月.讓詞語鮮活起來[J].小學(xué)語文教師 2013（06）.

[3] 徐萍.沉入詞語點(diǎn)亮主旨[J].小學(xué)語文教師2013（06）.

[4]朱光潛《咬文嚼字》.