胡旭建

摘要：步入高三階段的學(xué)生由于要面臨即將到來的高考，學(xué)習(xí)壓力前所未有的大。而在這一階段，學(xué)生已經(jīng)不需要再學(xué)習(xí)過多的知識，對于提高成績而言，最重要的是提高復(fù)習(xí)效率。但在復(fù)習(xí)過程中，很多同學(xué)存在著盲目性，因此優(yōu)化課堂設(shè)計對提高他們復(fù)習(xí)效率而言是勢在必行的。

關(guān)鍵詞：高三階段;生物教學(xué);提高效率

引言：

在我們剛接觸生物這門學(xué)科時便知道，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的學(xué)科。高中階段生物學(xué)科并不像數(shù)學(xué)學(xué)科一樣對邏輯思維有極高的要求，但也并非只靠背記知識點就能掌握的。生物學(xué)科具有一定的特殊性，它既需要有解題能力、實踐能力，又需要記憶大量的知識點，是具備文理科雙重特性的科目。我們在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計時，也要緊密聯(lián)系該學(xué)科的特點。

一、高三學(xué)生生物復(fù)習(xí)存在的問題

由于高考理綜試卷中生物試題量較少，知識面覆蓋較窄，考察內(nèi)容也偏少，因此學(xué)生在生物復(fù)習(xí)過程中主要存在以下兩個方面問題。一方面，很多同學(xué)不重視基礎(chǔ)知識，只是一味搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。另一方面，部分學(xué)生認為生物題目本身很少，因此只掌握基礎(chǔ)即可，難題自動放棄。我認為，對于復(fù)習(xí)生物而言，這兩種態(tài)度都是不可取的。實際上大綱要求的知識點都是高考范圍，所有知識點都有可能出題，每一道題不外乎是某一知識點或幾個知識點的再現(xiàn)。“題海戰(zhàn)術(shù)”本身就是主動去找知識點的一個過程，其強調(diào)先發(fā)現(xiàn)后掌握，相比先夯實基礎(chǔ)而言，這種復(fù)習(xí)方法效率是極低的。而認為可以自動放棄題目這種思想更是不可有的。我們雖然強調(diào)優(yōu)化做題順序，在考場上為保證得分最大化，可以放棄某些題目，但這是基于萬不得已的條件下。如今高考依舊是獨木橋之戰(zhàn)，學(xué)生主觀上必須堅定“分分必得”的意念[1]。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高復(fù)習(xí)效率策略

（一）帶領(lǐng)學(xué)生夯實基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬變

基本概念及理論的復(fù)習(xí)在整個生物學(xué)習(xí)階段起著奠基、支撐的作用，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識不過關(guān)，待到之后的綜合復(fù)習(xí)尤其是二輪復(fù)習(xí)拔高階段就會感到障礙重重，學(xué)習(xí)力不從心。因此，我們必須要在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們夯實基礎(chǔ)。但課堂時間有限，我們主要向他們講解重要考點和易錯點。例如：在復(fù)習(xí)浙科版“細胞的結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容時，我們可以借助思維導(dǎo)圖，向大家羅列考點，如總體部分為細胞，細胞又分為細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核;細胞質(zhì)包含細胞質(zhì)基質(zhì)、細胞器;細胞器有：線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、液泡、溶酶體。比較易錯的是區(qū)分線粒體、葉綠體與能量的關(guān)系，線粒體為細胞生命活動提供能量，而葉綠體則通過光合作用對能量進行消耗，進而維持細胞正常生命活動?？荚嚧缶V每年都在進行細微的調(diào)整，但大的方面并不會輕易做出改變，因此學(xué)生只有掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識及其內(nèi)延和外延，才能在之后的綜合復(fù)習(xí)中融會貫通，做到游刃有余[2]。

（二）精講重點難點，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

生物的學(xué)習(xí)除了需要全面掌握基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該重點“攻堅”，即突出對重點和難點知識的理解和掌握。學(xué)生在課下復(fù)習(xí)時，面對五花八門的題海，并不能很好地把握住練習(xí)方向，因此我們需要在課堂上對重難點進行精講，提高他們的綜合運用能力。例如：在對浙科版“生物的的變異”部分進行講解時，我們先依照思維導(dǎo)圖，對生物變異下的幾個模塊如基因突變、基因重組、染色體變異、遺傳育種等進行系統(tǒng)詳細的串講，在學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識充分掌握后，選擇有難度并且具有代表性的題目進行精講。講解過程中，主要講解題目涉及到的考點是什么。如某選擇題選項中提到的“基因重組只是基因間的重新組合，不會導(dǎo)致生物性狀變異”，我們首先告訴同學(xué)們這個選項錯誤，基因重組是在有性生殖的過程控制不同性狀的基因重新組合，會導(dǎo)致后代性狀發(fā)生改變。之后告訴大家，題目此選項涉及到的考點是基因重組，這個選項不理解的同學(xué)應(yīng)當(dāng)加強對這一部分的復(fù)習(xí)總結(jié)。在高三一輪復(fù)習(xí)過后大部分同學(xué)都能對基礎(chǔ)知識有一個很好的掌握，想要使自己在本科目學(xué)習(xí)中遙遙領(lǐng)先，必須要對難題進行攻克[3]。

（三）傳授記憶方法，便于學(xué)生課下記憶

生物的學(xué)習(xí)離不開對多種知識的記憶，但單純地背誦除了耗費時間外，識記效率也并不是很高。因此，掌握科學(xué)的記憶方法尤為關(guān)鍵。高中生物常用的記憶方法主要有簡化記憶法、聯(lián)想記憶法、對比記憶法、綱要記憶法、衍射記憶法等，我們在課堂上，需要向同學(xué)們傳授這些記憶方法。例如：在講解浙科版“免疫系統(tǒng)與免疫功能”這部分內(nèi)容時，大多數(shù)知識點是要求同學(xué)們記憶掌握的。此時便可以采用衍射記憶法，免疫功能是由免疫系統(tǒng)所決定的，我們先要求學(xué)生記住免疫系統(tǒng)有哪些，而后根據(jù)每個系統(tǒng)的不同，分別衍射知識點。如免疫系統(tǒng)分為免疫器官、免疫細胞、免疫活性物質(zhì)，其中免疫細胞又包含淋巴細胞、巨噬細胞，這兩種細胞在之后的免疫防衛(wèi)中又具體發(fā)揮了怎樣的作用等。掌握科學(xué)的記憶方法，可以在知識的記憶過程中事半功倍。

結(jié)束語：

對于高三的學(xué)生而言，每分每秒都存在著競爭，都意味著可能與其他同學(xué)拉開差距。因此，掌握科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方法十分重要。但學(xué)生由于經(jīng)驗所限，并不能很好地選擇高效率復(fù)習(xí)方法，這就要求我們在課堂中優(yōu)化設(shè)計，進行方法的傳授。除此之外，我們還應(yīng)當(dāng)做到因材施教，每位同學(xué)都有自己的薄弱環(huán)節(jié)，我們一定要及時給予他們有針對性的建議，方便他們及時查漏補缺，更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]湯恒.思維導(dǎo)圖在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019，19：83.

[2]孔娜娜.高三生物學(xué)復(fù)習(xí)中數(shù)學(xué)模型建構(gòu)法的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[3]楊秋乒.概念模型教學(xué)在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019，2011：69-70.