李博卿

摘? 要：對幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育是極為重要的，這也是幼兒園教育教學(xué)和其他各項(xiàng)活動(dòng)能夠順利開展的前提和重要條件。經(jīng)研究表明，目前很多幼兒園的教育并不科學(xué)，它們教育的內(nèi)容過于繁瑣，特別注重對生活常規(guī)的教育，由此忽略了幼兒的個(gè)體差異性。這種教育方式不符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，也不適用于實(shí)際應(yīng)用的需要。因此，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育理念，遵循對幼兒的科學(xué)教育，從實(shí)際出發(fā)，給予幼兒獨(dú)立探索的空間，努力培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力以及科學(xué)素養(yǎng)。文章基于此點(diǎn)，探究和分析了幼兒園科學(xué)教育中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略，希望對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;科學(xué)教育;問題;解決策略

科學(xué)化的進(jìn)程推動(dòng)了社會(huì)各個(gè)層面的迅猛發(fā)展，人們的生活和教育也有了突飛猛進(jìn)的改變。幼兒科學(xué)教育的理念也隨之誕生，它倡導(dǎo)幼兒園的教育要從傳統(tǒng)的常規(guī)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)教育，要注重對幼兒的科學(xué)思維和科學(xué)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的實(shí)踐，幼兒科學(xué)教育不管在理論上還是實(shí)際應(yīng)用中，都取得了巨大的成就。但是基于目前的教育國情，還是有許多需要改進(jìn)和完善的地方。文章通過對幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行了認(rèn)真的了解和分析，希望對解決這一問題，推動(dòng)幼兒科學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒園科學(xué)教育中存在的問題

在很大程度上，教師對科學(xué)教育的認(rèn)知并不是很清晰，他們將科學(xué)教育等同于單純的知識(shí)教育，因此他們過于注重對幼兒的知識(shí)教育。很多幼兒園對幼兒的教育內(nèi)容都十分的超前，美其名曰幼小銜接，減少幼兒以后上小學(xué)的壓力。但這樣的教育方式在很大程度上壓抑了幼兒的天性，讓他們提早地進(jìn)入到“應(yīng)試教育”的怪圈中，使得他們幼小的心靈過早地背負(fù)與年齡不想當(dāng)?shù)某林匕?，這對于他們的身心健康發(fā)展是極為不利的。并且過早地壓制幼兒的天性，在一定程度上會(huì)制約幼兒的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性，這也就違背了科學(xué)教育的理念。

例如，一些學(xué)校為了打響自己的名號，迎合家長望子成龍，望女成鳳的心理，在對幼兒的培養(yǎng)過程中，熱衷于對“神童”的培養(yǎng)，過于重視對幼兒的智力發(fā)展。并且在選擇游戲教學(xué)模式時(shí)，教師會(huì)設(shè)計(jì)大量的智力發(fā)展類游戲，意在開發(fā)幼兒的智力和數(shù)形思維，超前發(fā)展幼兒的應(yīng)變操控能力。在這種情況下，幼兒根本無法真正意義上地體會(huì)科學(xué)探究的目的和意義。科學(xué)教育是要求充分釋放幼兒的天性，并且利用幼兒的天性發(fā)掘并培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造能力。

二、促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育的有效策略

1、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

很多教師對幼兒的教育并沒有尋求一種長期有效的方法，他們并沒有立足于幼兒的實(shí)際，深層地探究幼兒的心理。因此，也無法尋找出有效教育幼兒的方法。所以，教師在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該采用科學(xué)的教育方法，根據(jù)幼兒的情況，班級的現(xiàn)狀，制定出有效恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而踐行對幼兒的科學(xué)教育。

例如，小班幼兒在剛進(jìn)入班級的時(shí)候，會(huì)明顯不適應(yīng)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)則，他們的壞習(xí)慣也會(huì)慢慢顯露出來。比如在吃飯的時(shí)候，有的小朋友會(huì)很乖，坐在自己的座位上認(rèn)真地吃東西，而有的小朋友則會(huì)東張西望，和旁邊的小朋友互相講話，導(dǎo)致聲音越來越大。這個(gè)時(shí)候，教師就不能用常規(guī)的教育來約束他們，比如生氣地說：“是誰管不住自己的嘴巴呢？”說完幼兒就會(huì)迫于教師的威嚴(yán)，安靜一會(huì)兒，但是過了一會(huì)兒，他們就又會(huì)開始講話，由此可見，教師的這種傳統(tǒng)教育根本不會(huì)起到有效制約的作用。這個(gè)時(shí)候，教師就要根據(jù)幼兒的情況，采取科學(xué)的，恰當(dāng)?shù)拇胧１热绺鶕?jù)幼兒懼怕醫(yī)生的心理，可以這樣對小朋友說道：“老師發(fā)現(xiàn)小朋友有兩張嘴巴呢，一張拿來吃飯，另一張拿來講話，那么老師帶講話的小朋友去看一看醫(yī)生，這個(gè)小嘴巴有沒有生病，需不需要打針？”當(dāng)小朋友聽到打針的時(shí)候，就會(huì)立馬捂住自己說話的嘴巴，乖乖地吃起飯來。這樣對幼兒也起到了有效制約的作用，由此，也達(dá)到了科學(xué)教育的效果。

2、尊重幼兒的主觀意志，釋放幼兒的天性

很多教師將科學(xué)教育與知識(shí)教育等同化，這對于幼兒的發(fā)展是十分不正確的。因此，教師在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒的主觀意志，充分釋放他們的天性。在教育時(shí)，教師可以采取“嘗試錯(cuò)誤”這種科學(xué)的教育方法，以此來滿足幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，充分引發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒在實(shí)踐中構(gòu)建科學(xué)思維和科學(xué)邏輯。

例如，在小班教學(xué)中，教師通常會(huì)采取區(qū)域游戲的方式來進(jìn)行教學(xué)，在游戲的過程中，教師要占據(jù)主導(dǎo)地位，在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中起調(diào)控作用，正確的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。但是也不能矯枉過正，要讓幼兒嘗試失敗，然后自己思考，尋找正確的途徑，由此，才能夠起到科學(xué)教育的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)化的進(jìn)程加快了社會(huì)的進(jìn)步，因此，作為祖國的花朵，未來的棟梁之材，對幼兒的教育要更加地注重科學(xué)。教師要不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育中存在的問題，并且采取科學(xué)合理的方法進(jìn)行有效地解決，發(fā)展幼兒園科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為幼兒未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 高瀟怡.我國幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的問題與改進(jìn)——基于對美國《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》借鑒的思考[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017（01）：30-36.

[2]? 方銀輝. 課程整合理念視野下幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.