丁娜
摘? 要:隨著課程改革進程的不斷加快,在當前高年級小學數(shù)學課程的教學中,教師不再只關注學生個人對數(shù)學基礎知識的認知情況,同時關注學生基于數(shù)學課程的學習后,合作能力的發(fā)展情況。所以,教師也主動地利用合作活動展開施教工作,促進學生合作素養(yǎng)的發(fā)展。對此,筆者提出優(yōu)化組員安排、明確教師定位,以及調整合作結構等策略,淺談如何利用合作活動促進高年級小學數(shù)學課程的有效教學。
關鍵詞:小學數(shù)學;合作;組員安排;定位;結構
隨著素質教育理念在小學數(shù)學課程中的不斷的滲透,一線教師開始逐漸認識到傳統(tǒng)教育手段,已經不能滿足當前學生的學習需要,教師有必要在延續(xù)傳統(tǒng)教育手段的基礎上,開創(chuàng)新的教育方式,促使學生在學習中逐步提高建構的實效,合作學習活動就在此時進入小學數(shù)學課堂中,成為教師開展教育工作的有力工具。然而,縱觀當前高年級小學數(shù)學課堂上應用合作活動的情況我們可以看出,存在部分制約合作活動有效發(fā)揮價值的因素,如組員的安排不合理,教師的定位不明確,以及忽視對學生個人思維進行鍛煉等情況,都使得合作學習活動的應用質量與預想狀態(tài)之間存在出入。所以,為了有效地提高合作活動的應用質量,高年級的數(shù)學教師有必要針對當前數(shù)學教育中存在的問題提出改進的措施,從而實現(xiàn)數(shù)學知識的有效講解。
一、優(yōu)化組員安排,構建有效小組
對學生進行人員的安排,是教師開展合作學習活動的第一環(huán)節(jié),但是,在以往的數(shù)學課堂上,教師都是直接按照學生的座位遠近對學生進行組員的安排,顯然,這樣的分組模式看似對課堂施教的時間進行了充分地利用,預留出更多的時間讓學生進行對話和交流,但是卻忽視了學生個人屬性之間的差異性。從多元智能理論中我們知道,每一個學生都是一個獨立存在的個體,在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上會帶有個人的特色,所以在高年級數(shù)學教學中對學生進行組員的安排,教師也應當首先考慮學生之間的差異性,并以此作為分組的依據(jù),以便學生在水平和能力各異的小組中更好地體現(xiàn)自己的價值,促進合作活動的順利實施。
例如,在《倍數(shù)與因數(shù)》中,教師就可以通過組員的有效安排,建構合理的小組結構。首先,教師先結合倍數(shù)和因數(shù)的相關內容,向學生設定一些簡單的問答題,并以此作為對學生進行分析的依據(jù)。其次,根據(jù)學生的反饋情況,教師對學生進行分層,指出哪些學生對因數(shù)、倍數(shù)等知識的建構質量較高,哪些學生對因數(shù)、倍數(shù)知識的建構質量一般。緊接著,教師再綜合學生的性格特點,對學生進行人員的安排,使得每個小組中既有對知識認知較強的學生,也有在知識儲備層面較為薄弱的學生。之后,教師將課堂的時間交給學生,以便學生在相互補的小組中展開有效的探討,真正地深入《倍數(shù)與因數(shù)》中,提高學習的質量。
顯而易見,教師根據(jù)學生的實際數(shù)學素養(yǎng),對學生進行組員的合理安排,能夠讓學生在小組中找到自己的價值,共同集中集體的智慧,完成對數(shù)學知識點的突破,從而提高合作學習的價值。
二、明確教師定位,有效介入合作
與其他教育活動相比,在合作學習活動中強調的是學生之間的互動和交流,看似沒有教師的存在價值,實則不然。對于小學階段的學生來說,他們自身的學習素養(yǎng)和學習能力都是處于發(fā)展階段的,自控能力也不強,所以,教師有必要對自身的角色進行重新定位,從而有效地參與到學生的合作交流活動中,幫助學生解決在合作交流中遇到的問題,保障學生擁有一個良好的合作交流學術環(huán)境。
例如,在《小數(shù)除法》中,教師就可以通過設定討論任務,解決問題等方式,有效地參與到學生的合作交流活動。具體來說,首先,教師先對課本上的教育內容進行分析,指出小數(shù)除法的基本算理等需要學生進行學習的知識點,隨后,基于這些知識點教師進行合作任務的設定,讓學生的合作交流活動變得更有方向。其次,在學生進行自主交流的過程中,教師也應當時刻關注學生的交流情況,當教師發(fā)現(xiàn)學生的交流遇到瓶頸時,教師也應當幫助學生指出問題,引導學生找尋問題的解決路徑,促使學生在找到解決方法中實現(xiàn)本節(jié)課合作學習活動的順利實施。同時,在學生的自由交流中,教師也應當對課堂的紀律進行把控,避免出現(xiàn)擾亂課堂紀律的情況,影響學生的相互交流。
可以看出,教師對自身的角色進行定位,能夠有效地參與到學生的合作交流活動中,指引學生合作交流的方向,幫助學生解決合作交流中的問題,以便推動合作交流活動的順利實施。
三、調整合作結構,彰顯個人思維
在以往的合作學習活動中,存在部分教師過度重視學生之間的合作,以至于忽視了學生獨立思維發(fā)展重要性的現(xiàn)象,久而久之讓學生也形成依賴感,很少會主動地基于自身的數(shù)學思維對數(shù)學知識進行建構和分析。所以,在向學生教授數(shù)學內容中應用合作活動,教師有必要對以往的合作學習結構進行調整,添加學生進行自主思考的環(huán)節(jié),彰顯出學生的個人思維特色,讓每個學生都可以實現(xiàn)獨立思維和合作素養(yǎng)的雙重發(fā)展。
例如,在《軸對稱和平移》中,當教師結合軸對稱的基本特征和繪畫流程等本節(jié)課的內容,向學生設定“軸對稱圖形的繪制方法”的合作學習任務后,教師先組織學生進行自主思考,讓每個學生都可以根據(jù)自己對軸對稱圖形相關內容的學習經驗,總結出一個繪畫的基本流程。之后,教師再對學生進行組員的合理安排,讓每個學生都將自己的想法告知組內的其他學生,促使學生在交換彼此意見的過程中,真正地實現(xiàn)對軸對稱圖形繪制方法的有效整理。這樣,每一個學生都可以在合作之前享有個人獨立思考的時間,以便學生的個人思維能力得到有效地發(fā)展,逐步提高合作學習活動的應用質量。
由此看出,數(shù)學教師在指導學生展開數(shù)學內容的探討前,讓學生進行獨立思考,能夠為合作學習活動的順利開展奠定基礎,使得學生的合作交流變得更有效,促使學生在不斷交換彼此意見中,推動合作學習的進程。
總而言之,合作學習活動對數(shù)學學科的教學具有積極的價值,作為一線的小學數(shù)學教育工作者,我們應當主動對合作學習活動中的細節(jié)進行優(yōu)化和調整,促使合作學習活動在發(fā)揮價值中,促進優(yōu)質數(shù)學課堂的生成,從而逐步提高數(shù)學教育的品質。
參考文獻
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