劉娟文

摘? 要：本文將以初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)為主旨，從鼓勵(lì)學(xué)生完成量的積累，拓展學(xué)生散文閱讀視野;提倡學(xué)生勤思善問(wèn)，保持活躍的學(xué)習(xí)氛圍;利用課文傳授理論知識(shí)和教師在學(xué)生學(xué)習(xí)散文時(shí)進(jìn)行散文寫作實(shí)踐四個(gè)方面圍繞散文閱讀教學(xué)展開系統(tǒng)地論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;散文閱讀;教學(xué)實(shí)踐

學(xué)習(xí)散文閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)講的確具有一定的挑戰(zhàn)性，但同樣可以為學(xué)生帶來(lái)豐厚的收獲。教師應(yīng)當(dāng)在散文閱讀教學(xué)過(guò)程之中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，立足學(xué)生的散文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的散文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠漸入佳境。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)前期能夠扎實(shí)散文閱讀基礎(chǔ)，才能夠在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中厚積薄發(fā)，進(jìn)而提升自己的散文閱讀能力。

一、“量的積累”，拓展學(xué)生散文閱讀視野

散文的閱讀教學(xué)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生散文閱讀理解水平同樣是一個(gè)逐步成長(zhǎng)的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)散文閱讀過(guò)程中，為學(xué)生提供更多的散文作品，讓學(xué)生完成“量的積累”，對(duì)接下來(lái)散文閱讀的教學(xué)大有裨益。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)殚喿x的作品太少而無(wú)法理解教師所講授的理論知識(shí)，由此在散文閱讀理解的征途上止步不前。

例如，《春》作為一篇語(yǔ)言優(yōu)美、通俗易懂散文作品，曾經(jīng)引得數(shù)不勝數(shù)的讀者傾心拜讀，自然也從中獲益匪淺。但對(duì)于學(xué)生而言，最直觀的便是語(yǔ)言的優(yōu)美，再往深處講解，不少學(xué)生都有些聽不懂。究其原因，無(wú)不是因?yàn)閷W(xué)生缺乏散文閱讀經(jīng)驗(yàn)，即使是面對(duì)如此出色的文章，也只能學(xué)習(xí)記憶《春》一文中的優(yōu)美語(yǔ)句。作為剛剛進(jìn)入初中校園的學(xué)生而言，對(duì)散文的認(rèn)知缺乏深度，而教師則可以通過(guò)學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如一些描繪春天的故事名句：《賦得古原草送別》一詩(shī)盡言春天的生機(jī)勃勃的盛景，極為優(yōu)美的畫面轉(zhuǎn)瞬之間映入眼簾，讓讀者無(wú)不傾心賞之?！洞骸冯m為一篇散文，雖然不似古詩(shī)那般整齊劃一，但也頗為出色的給讀者留下了“盼春”、“繪春”和“望春”三幅前后銜接緊密、內(nèi)容詩(shī)情畫意、引人入勝的盛景之圖。文章首段是盼春一圖所繪之景，對(duì)于學(xué)生而言，這是能夠看出來(lái)的。“盼望著，盼望著”兩個(gè)重復(fù)的語(yǔ)言，彰顯了作者對(duì)于春天的企盼，而“東風(fēng)”正是冬去春來(lái)的象征，“腳步”一詞會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到這是運(yùn)用了擬人，但是對(duì)于作者的深意卻無(wú)從得知。“繪春”作為《春》的主體部分，在很大程度上為學(xué)生認(rèn)識(shí)本篇課文提供了頗為詳盡的內(nèi)容，語(yǔ)句表達(dá)巧妙優(yōu)美，段落銜接緊密無(wú)暇，所描所繪均言之有物，語(yǔ)言表達(dá)淺顯易懂，有利于學(xué)生加深對(duì)于此文的理解。盡管如此，學(xué)生依舊需要為學(xué)生提供更多的散文作品進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生的散文閱讀積累達(dá)到一定的量，學(xué)生在此領(lǐng)悟此文，可以有更深的領(lǐng)悟。由此可見，拓展學(xué)生的散文閱讀視野迫在眉睫，而教師可以借此機(jī)會(huì)為學(xué)生推薦朱自清的散文系列作品。

二、“質(zhì)疑善問(wèn)”，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考提問(wèn)

學(xué)會(huì)提問(wèn)和質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)步的顯著標(biāo)志，一個(gè)學(xué)生若不能根據(jù)自己的想法進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑，就無(wú)法踏上創(chuàng)新的道路，散文學(xué)習(xí)也就會(huì)停留在模仿階段。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文閱讀階段，必須學(xué)會(huì)進(jìn)行積極的思考和提問(wèn)，才能順利進(jìn)入下一段的學(xué)習(xí)。

例如，《濟(jì)南的冬天》寫得十分有溫度，令人讀來(lái)十分親切，像是在聽一位長(zhǎng)者在講故事一般，作者撰寫此文時(shí)隨心而動(dòng)，運(yùn)用饒有趣味的筆調(diào)為讀者展示了濟(jì)南的冬天。《濟(jì)南的冬天》作為一篇成功的寫景散文，不僅充分體現(xiàn)了作者豐富的想象力，還獨(dú)具繪畫藝術(shù)特色，修辭豐富得當(dāng)。本文的第一段，作者通過(guò)濟(jì)南與北平、倫敦和熱帶三者的冬天進(jìn)行對(duì)比，有效突出了濟(jì)南的冬天所具備的顯著優(yōu)勢(shì)，晴天沒(méi)有霧氣遮目，晴天不會(huì)曬得人難受，晴天沒(méi)有呼呼作響的風(fēng)聲。作者在起段便運(yùn)用對(duì)比的方式，突出了濟(jì)南的冬天是令人感覺(jué)到舒適的特點(diǎn)，作者借助濟(jì)南冬天的意象，表達(dá)了自己內(nèi)心的真情實(shí)感。但是對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)此卻很少能夠看得懂的。語(yǔ)文教師可以利用這篇課文為學(xué)生設(shè)置一些關(guān)于散文的問(wèn)題：1.作者眼中的冬天是什么樣的？老師可以利用作者眼中的冬天積極引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)于濟(jì)南的冬天的態(tài)度是好是壞，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方向;2.作者在文中具體描寫了那些景物？教師可以利用這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生針對(duì)作者在濟(jì)南冬天的這部分內(nèi)容進(jìn)行再次閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生加深對(duì)于這一部分內(nèi)容的理解，提升搜索問(wèn)題信息的能力。3.在描寫這些景物時(shí)運(yùn)用了什么樣的修辭手法？教師完全可以利用這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思考重點(diǎn)放在散文的語(yǔ)言表達(dá)方面，一來(lái)可以促使學(xué)生關(guān)注到作者在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)用的什么修辭手法，另一方面可以拓展學(xué)生對(duì)于修辭手法的認(rèn)知。4.作者為什么運(yùn)用這些修辭手法描寫冬天的濟(jì)南？這樣寫對(duì)于整篇散文有著什么樣的影響？可以刪掉嗎？為什么？……對(duì)于這些問(wèn)題均十分具有邏輯性和層次性。教師完全可以借助這些問(wèn)題，為學(xué)生表達(dá)自己心中的想法提供一個(gè)表達(dá)模板，而問(wèn)題間的邏輯性，可以為學(xué)生的思考發(fā)展提供邏輯依據(jù)。一系列的規(guī)范性提問(wèn)能促使學(xué)生的思考能力得到有效發(fā)展，讓學(xué)生與教師進(jìn)行高效的交流互動(dòng)。教師可以充分利用《濟(jì)南的冬天》這篇優(yōu)秀作品的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題所得的答案，往往會(huì)引起學(xué)生深刻的記憶，進(jìn)而使得學(xué)生能夠不斷提升對(duì)散文的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在今后的散文年閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)得更加深入細(xì)致。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文散文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，初中語(yǔ)文教師需要有足夠的耐心，陪伴學(xué)生一步步從散文閱讀量的積累開始，讓學(xué)生在疑問(wèn)中不斷進(jìn)行思考和探究，一步步加深對(duì)于散文的理解，運(yùn)用現(xiàn)有的課文作為案例為學(xué)生進(jìn)行散文教學(xué)，最后在散文寫作實(shí)踐過(guò)程中加深學(xué)生的散文閱讀認(rèn)知。在散文閱讀教學(xué)中，教師可以以系統(tǒng)地教學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)系統(tǒng)地認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生的散文閱讀學(xué)習(xí)鑄造實(shí)用的學(xué)習(xí)認(rèn)知途徑。

參考文獻(xiàn)

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