摘? 要：運用多種分析方法對學情進行了研究分析，對學生的學習情況進行充分的了解，才能開展有效的課堂教學。對不同的班級的學生情況進行分析，對于同一門課程，按照班級特點，制定不同的教學內(nèi)容，選用合適的教學方法，合理的進行教學設計。

關(guān)鍵詞：學情分析;因材施教;分層次教學

中圖分類號：G423? ? 文獻標識碼：A

因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇合適的教學方法，發(fā)揮學生的長處，彌補不足，激發(fā)興趣，促進學生全面發(fā)展。

一、學情分析

學情分析是對學生的學習情況的分析，有人將學情分析中的學情理解為學生情況或者學生學習情況。教師為了有效教學而開展的對影響學生學習各因素的診斷、評估與分析，其目的是為教師的有效教學行為提供準確的信息和依據(jù)。

1、情感分析

通過問卷調(diào)查了解，學生學習新知識的興趣很高，想通過對課程知識的學習為以后的工作積累知識和經(jīng)驗。但是主觀上的“興趣”并沒有完全轉(zhuǎn)化為學習動力和學習投入量，大部分的學生普遍存在學習倦怠，學習被動，否定自身能力，不愿嘗新。

大部分學生學習積極性高，思維活躍，表現(xiàn)欲望強，課堂參與度高。較少一部分學生課堂上自制力較差，表現(xiàn)為注意力不集中、小聲說話的情況，不會主動配合教師的教學，在課堂上不主動融入到教學環(huán)節(jié)中。學習自律性不強，自主學習習慣與方法能力缺乏，缺少主動思考、主動解決問題的習慣。

2、學習風格分析

教育者發(fā)現(xiàn)學生們在學習風格方面有很大的差異，所羅門從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學習風格進行分析，分為四個方面八個維度：活躍型與沉思型，感悟型與直覺型，視覺型與言語型，序列型與綜合型。

使用所羅門學習風格調(diào)查問卷，對學生的學習風格進行了調(diào)研。比如18電氣2班40人中，25人為活躍型，15人為沉思型;30人為感悟型，10人為直覺型;34人為視覺型，6人為言語型;22人為序列型，18人為綜合型。所以，教師授課過程中使用的小組合作、圖像、視頻、討論和實踐操作等教學和學習方法，會使學生獲得最佳的學習效果。

3、專業(yè)認知分析

通過專業(yè)知識問卷調(diào)查的方式，對學生的專業(yè)基礎進行了初步了解。比如所教授的18電氣2班從中專參加春季高考（春考班）考進來，有部分學生之前學習過電氣線路的相關(guān)課程，認識常見的電氣元器件;有八位學生，之前對這方面的內(nèi)容知道較少。學生相關(guān)知識儲備差異較大。而所教授的18電氣1班，是從高中高考而來（夏考班），沒有專業(yè)基礎。學生為專業(yè)二年級，專業(yè)知識有限，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，對專業(yè)領域只停留在感興趣和認知階段。

二、教學設計

根據(jù)學情分析，在電氣自動化技術(shù)專業(yè)的核心課程《電氣控制技術(shù)》上進行了教學實踐。18級電氣夏考班的學生沒有專業(yè)基礎，教學內(nèi)容的設計從最基本的知識點開始，減緩教學進度。18電氣春考班的學生有一定的基礎，學生之間的差異比較大。教學方法和教學內(nèi)容的選取根據(jù)學生情況都有不同。

1、教學方法

相同之處：在教學過程中，以學生為主體，采用討論式教學、啟發(fā)式教學、教學做一體化法、項目教學法，通過完成典型工作任務培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

分組教學法，兩個班級略有不同。18級電氣夏考班依據(jù)學生學習風格的不同，采取互補式分組。學生的專業(yè)基礎差別不大，根據(jù)學習風格進行互補式分組，互相討論，共同解決問題。

18級電氣春考班的學生，部分學生有一定的專業(yè)基礎，在分組教學中，采用分層次教學，將班級學生分為2個層次，將有一定基礎的學生劃分為拓展A組，幾乎0基礎的學生為基礎B組，每組人數(shù)控制在2-4人。根據(jù)不同的等級完成項目中難度不同的任務，從而達成有效學習的目的。

2、教學方案

教學內(nèi)容的設計分了兩個層次，18級電氣高考班和18級電氣夏考班的基礎B組學生選用基礎教學內(nèi)容，18級電氣夏考班的拓展A組選用拓展教學內(nèi)容。兩個層次的教學內(nèi)容總課時一致。

3、考核方案

考核方案根據(jù)教學內(nèi)容的不同，分為基礎組考核試題和拓展組考核試題，分別進行。

課程考核由過程性考核和終結(jié)性考核兩部分組成。過程性考核包括學習過程表現(xiàn)和工作表現(xiàn)，包括實踐操作中的安全意識、團隊協(xié)作、項目完成質(zhì)量、正確使用元器件及工具等。

通過多方面的考試形式，培養(yǎng)學生的理論知識掌握能力、實踐能力、解決問題能力、質(zhì)量意識等。

參考文獻

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課題：本文系山東商務職學院教研項目“‘因材·施教在電氣自動化技術(shù)專業(yè)中的研究與應用”（課題編號：2017JY11）階段性成果之一。

作者簡介：李娟，1981.12月出生，女，漢族，山東菏澤，碩士研究生，講師。江蘇大學控制理論與控制工程專業(yè)畢業(yè)，山東商務職業(yè)學院機電專業(yè)骨干教師，研究方向：電氣自動化控制，過程控制。