杜鳳崗 杜姝含 李偉

摘要：高質(zhì)量的幼兒教育離不開高質(zhì)量的幼兒園教師，建設一支有高尚師德且具備崗位工作能力的幼兒園教師隊伍是確保學前教育事業(yè)穩(wěn)步快速發(fā)展的根本途徑。高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應重視幼兒教師崗位技能和職業(yè)理念的培養(yǎng)，突出目標的應用型、服務的創(chuàng)新性、課程的系統(tǒng)性，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才。

關鍵詞：高職學前教育專業(yè);人才培養(yǎng)方案;人才培養(yǎng)實踐

隨著社會分工越來越細，現(xiàn)代社會需要大量的優(yōu)秀技能型學前師資資源。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式要適應高職高專人才培規(guī)格，探索學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革對于合理定位與設計高職學前教育專業(yè)課程培養(yǎng)學生的科研能力溝通能力、彈唱、舞蹈、簡筆畫、講兒童故事等職業(yè)能力，對于增強優(yōu)秀高端技能型人才的社會適應性，提高學生的綜合素質(zhì)是新時代要求。

一、“職業(yè)性”與“師范性”相結(jié)合

用人單位都不僅重視學前教育專業(yè)教師的保育、教育、與家長溝通等能力更重視畢業(yè)生是否具備作為一名合格幼兒教師的愛心、職業(yè)恒心、教育耐心，這些特點正是“師范性”的體現(xiàn)。課題組采用“顯性”+“隱性”方式促進“職業(yè)性”和“師范性”在人才培養(yǎng)過程中的融合。

二、構(gòu)建完善“六橫三縱”專業(yè)課程體系

所謂“六橫”是指課程群按照性質(zhì)分為專文化通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)應用課程、實踐課程、選修課程六大類;按照課程類別不同進行構(gòu)建，體現(xiàn)崗位核心能力與素質(zhì)為指向的應用型人才培養(yǎng)特點;“三縱”體現(xiàn)同一類課程群內(nèi)容在不同年級的邏輯遞進關系，按知識邏輯體系呈“基礎一應用一實踐”縱向遞進，遵循學生由淺人深、循序漸進的認知活動規(guī)律。

三、差異培養(yǎng)，突出學生優(yōu)勢

用人單位和社會對于幼兒園教師能力要求多樣化趨勢。為使高職學前教育人才更有就業(yè)競爭力，專業(yè)設置中應該堅持“同專業(yè)多方向培養(yǎng)模式”結(jié)合開設選修課的特色培養(yǎng)方式。

“同專業(yè)多方向培養(yǎng)模式”可概括為.以市場需求為導向，以教育部提出的高職學前教育專業(yè)課程體系為基礎，調(diào)整課程設置，提出特色明顯的課程體系。新生報到后進行方向介紹、筆試和面試考核，之后實現(xiàn)各方向獨立成班，采取主干課程相同方向課程不同的差異培養(yǎng)，重點向幼兒園雙語教育、幼兒園美工教育、幼兒園游戲與健康教育、幼兒園事務組織與管理等方向培養(yǎng)，增強專業(yè)培養(yǎng)精準度。

四、智慧校園豐富人才培養(yǎng)手段

在智慧校園環(huán)境中師生能在生活和學習中享受個性化服務，全面感知教學情境和物理環(huán)境。利用先進的信息技術手段，為師生提供開放的教學環(huán)境、智能的學習環(huán)境和豐富的校園文化生活環(huán)境。構(gòu)建智慧校園的“四大人才培養(yǎng)平臺”設想。1.網(wǎng)絡學習空間平臺;2.“智慧圖書館”平臺;3.班主任、輔導員工作平臺;4.家長服務平臺和班級空間。

五、優(yōu)化混合學習方式

教師通過在網(wǎng)絡學習平臺投放學習資源監(jiān)控學生課前預習和完成相應項目任務，評測學生預習情況和課堂學習起點。在課堂中面對面解決學生線上學習中產(chǎn)生的問題，通過線上線下混合教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學反思。

六、加強校外實訓基地建設。完善“遞進式”實訓模式

1.立足服務，實現(xiàn)共贏

高職院校學生校外實訓基地建設是教學不可或缺的環(huán)節(jié)，關系著人才培養(yǎng)質(zhì)量。在校外實訓基地建設工作中應該注意強化對基地單位的服務意識，真心為基地單位發(fā)展著想才能獲得基地單位強有力的實訓支持。

2.實訓課程貼近崗位

課程在實訓領域主要是以技能培訓為主要特征，實訓課程應該是基于學生實訓崗位所需要的知識、技能、素質(zhì)，按照技術崗位操作要求來編排的課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容構(gòu)建中有必要把校外優(yōu)秀教育工作者納入其中，以更加職業(yè)化視角構(gòu)建實訓課程體系。

3.“校一園”合作開發(fā)實訓課程教材

實訓課程以培養(yǎng)學生的崗位綜合實踐技能為主要目標。教材的開發(fā)除了要注意課程系統(tǒng)的方向性、完整性，還需要以崗位標準為導向。

4.健全實訓評價體系

實訓評價體系除了要遵循共性的標準外還要有一定的靈活性。評價內(nèi)容要體現(xiàn)企業(yè)和崗位的需求，按照企業(yè)崗位的職業(yè)能力要求確定評價內(nèi)容;評價主體要把政府、校方、幼兒園和社會監(jiān)督部門都納入其中，多元化的評價主體體現(xiàn)評價真實性、全面性和實踐性。

5.學前教育專業(yè)實訓模式可以進一步完善，實施時間上貫通全程的“遞進式”實訓，即“職業(yè)認知實訓—職業(yè)體驗實訓一職業(yè)反思實訓”。

七、探索學分置換，鼓勵大學生個性學習

為鼓勵高職學前教育專業(yè)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，學分可實施靈活置換：“幼兒教育崗位職業(yè)資格證書”置換法、“技能大賽獲獎”置換法、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”置換法、“企業(yè)對口工作崗位”置換法。

八、提高師資隊伍素質(zhì)

“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)需要積極與企業(yè)進行簽訂教師掛職鍛煉協(xié)議，制定教師掛職鍛煉與兼職教師管理考核辦法，建立共同培養(yǎng)師資隊伍機制。