吳穎

摘? 要：語(yǔ)文教學(xué)中從教材出發(fā)，重視和落實(shí)讀與寫相結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。文章通過(guò)重視和落實(shí)閱讀、寫作來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：教材;閱讀;寫作;學(xué)生;讀寫結(jié)合

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫是相輔相成的，葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。只有智慧地把兩者結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的綜合能力才會(huì)逐漸提高。然而，如何落實(shí)在閱讀和寫作教學(xué)上，往往是讀寫分家，難于有機(jī)結(jié)合。在此我只想就我們學(xué)校學(xué)生在讀寫方面的實(shí)踐情況，重點(diǎn)鎖定課堂教學(xué)這個(gè)陣地，談一下如何充分利用教材，有效落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

一、閱讀積累是寫作的基礎(chǔ)

閱讀包括語(yǔ)文教材閱讀和課外讀本閱讀。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，首先就是要注重語(yǔ)文教材的閱讀，教材選入的文章都是名家名篇，都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，除了結(jié)合每個(gè)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目或結(jié)合習(xí)作例文教材的潛力，我們要善與于挖掘?qū)ふ易x寫結(jié)合的生成點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的片斷練習(xí)，進(jìn)行讀寫基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。教學(xué)寫作外，教師一方面要給學(xué)生以充足的時(shí)間認(rèn)真閱讀，讓學(xué)生在閱讀中享受“美文”熏陶的同時(shí)，把該背的課文背誦如流，該記的內(nèi)容記的滾瓜爛熟。另一方面可以要求每個(gè)學(xué)生備一個(gè)優(yōu)雅詞句本，每學(xué)完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語(yǔ)還可以要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際練習(xí)。這樣日積月累為習(xí)作積累大量語(yǔ)言，寫作時(shí)才能信手拈來(lái)。

隨著能力的不斷提高，欣賞能力也會(huì)不斷提高，學(xué)生逐漸形成特長(zhǎng)和愛(ài)好。在這種情況下，單靠教材已經(jīng)不能滿足他們的閱讀需要，他們還會(huì)自己去尋找課外讀物來(lái)閱讀。這時(shí)教師就應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，給他們創(chuàng)造條件，幫他們選擇讀物，激發(fā)他們的寫作積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物要注意兩個(gè)方面：一是內(nèi)容好、思想性強(qiáng)的，通過(guò)閱讀，起到加強(qiáng)思想教育的作用;二是藝術(shù)形式好、對(duì)學(xué)生有感染力、規(guī)范又典型、有模仿價(jià)值的，學(xué)生只有通過(guò)寫才能舉一反三，觸類旁通。任何一種藝術(shù)品，最先受到感染的都是作者自己，學(xué)生從讀中受到教育，從寫中可以進(jìn)一步深化讀中受到的教育。

二、寫作是閱讀積累的發(fā)展

如果把人腦比成一個(gè)大水庫(kù)，那么人腦里的知識(shí)就好比水庫(kù)里的水，讀使知識(shí)進(jìn)入人腦，就好比水流進(jìn)水庫(kù)。水儲(chǔ)存在水庫(kù)里，不是永久的，而是暫時(shí)的，是為了更有計(jì)劃地、更合理地、更有效地利用，用于灌溉、用于發(fā)電、用于飲用等。知識(shí)儲(chǔ)存在腦海里，也是暫時(shí)的，也是為了更好地利用。人們利用知識(shí)來(lái)觀察事物、辨別事物、分析事物、反映事物，也就是所說(shuō)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。儲(chǔ)存的知識(shí)越豐富，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)。知識(shí)從人腦里輸入輸出，如水庫(kù)里的水流入流出一樣，只是水庫(kù)里的水如果沒(méi)有補(bǔ)充，流一點(diǎn)就會(huì)少一點(diǎn)，而知識(shí)從人腦里輸出后，原知識(shí)不會(huì)減少。知識(shí)從人腦里輸出的過(guò)程，就是利用的過(guò)程，就是寫的過(guò)程。人腦這個(gè)知識(shí)水庫(kù)，是讀的歸向，是寫的源頭。

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作訓(xùn)練是對(duì)閱讀獲得的知識(shí)的消化、鞏固;寫作是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，它對(duì)閱讀起到深化作用，可以培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力。知識(shí)進(jìn)入人腦，只是作為信息儲(chǔ)存起來(lái)，是死的，只有輸出后才能活起來(lái)，才能起作用。寫就是知識(shí)的輸出。無(wú)論多么正確的觀點(diǎn)、高明的見(jiàn)解或先進(jìn)的發(fā)明創(chuàng)造，不說(shuō)出來(lái)，不寫出來(lái)，誰(shuí)也不會(huì)知道，那等于沒(méi)有。高考學(xué)生主要是以議論文為主，在這里特別強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)把課本里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為作文的內(nèi)容的訓(xùn)練，平時(shí)的作文練習(xí)可以從教材閱讀、學(xué)習(xí)開始。善把“生米”變“熟飯”，實(shí)現(xiàn)課本里的材料有機(jī)轉(zhuǎn)化。寫作議論文，一般都會(huì)運(yùn)用事實(shí)材料作為論據(jù)，因而需要必要的敘述交代。而議論文應(yīng)以議論為主，文中的敘述只是用來(lái)闡明道理的一個(gè)手段，敘例的語(yǔ)言是簡(jiǎn)潔明了的。如著名的歷史故事“勾踐滅吳”，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，按要求把課文里幾千字的故事濃縮成一百字左右的作文素材，是有一定難度的，但是經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，把之前熟讀背誦的內(nèi)容進(jìn)行壓縮，注意抓故事的幾個(gè)關(guān)鍵詞“臥薪嘗膽”“休養(yǎng)生息”“三千越甲可吞吳”，慢慢地，學(xué)生的作文訓(xùn)練本上就會(huì)出現(xiàn)論點(diǎn)突出的議論文段，平時(shí)的作業(yè)練習(xí)可以也就為學(xué)生的寫作打下很好的基礎(chǔ)。在寫“沉潛”這個(gè)話題作文的時(shí)候，學(xué)生就寫到：“春秋時(shí)期，吳越交戰(zhàn)，越王勾踐被俘。如果按照常人所想，必定會(huì)用一死來(lái)免受恥辱?？墒菍?duì)于勾踐這樣一個(gè)有雄心大略的人物，他首先想到的不是死，而是怎樣忍，怎樣蓄積力量，東山再起。他臥薪嘗膽，終究三千越甲可吞吳，成為一代霸主?！?/p>

三、讀寫結(jié)合，相輔相成

通過(guò)寫可以發(fā)展需要，中學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀的能力，讀的范圍擴(kuò)大了，對(duì)讀物的內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)也比以前深刻了。從知識(shí)的積累和模仿、想象、表達(dá)能力的提高來(lái)看，是開始練習(xí)寫比較復(fù)雜的作文的時(shí)候了。學(xué)生從以讀為主逐步過(guò)渡到讀寫結(jié)合方面來(lái)，逐步養(yǎng)成在老師指導(dǎo)下獨(dú)立作文的能力。中學(xué)生的寫作訓(xùn)練主要以記敘、議論為主;按其難度大小是先記敘文，后議論文。不難看出，讀和寫是相互結(jié)合、同步進(jìn)行的。這就要求語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并掌握這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)其寫法，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

綜上所述，我們可以看出，讀寫是密切結(jié)合，相輔相成的。閱讀積累是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀積累的發(fā)展。閱讀是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，寫是基本技能的訓(xùn)練，但總目標(biāo)是一樣的，都是為了學(xué)生豐富知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。每個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，要落實(shí)教材，實(shí)現(xiàn)有效的讀寫訓(xùn)練，一定要將這兩大方面合理安排，有機(jī)結(jié)合，既要把每個(gè)方面抓得好，又要使兩個(gè)方面配合得好，切不可輕視或偏廢某一方面。要做到扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍、亦步亦趨、環(huán)環(huán)緊扣。這是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能全面發(fā)展所不可缺少，這也是語(yǔ)文教學(xué)改革返璞歸真，深化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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