彭麗華

摘? 要：對于小學數學教學工作來說，本身就具有抽象性統(tǒng)的特點，學生在學習時難免存在的各種問題有待完善，而教師則需要根據教學內容以及學生自身的認知能力來落實采用具有針對性的手段提升數學教學的總體質量，并且實現(xiàn)在各教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的思維能力，當學生具備良好思維能力時，將會學會從多個角度分析同一數學問題，提升處理數學問題的能力。因此，本文將圍繞小學數學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)為主題來展開分析，通過詳細了解在小學數學教學工作中培養(yǎng)學生思維能力的價值和作用，再提出有利于促進在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的可行性對策。

關鍵詞：小學數學課堂教學;學生思維能力;培養(yǎng)

一、針對于培養(yǎng)學生思維能力價值和作用的探究

在數學教學工作中提升學生的思維能力是具有現(xiàn)實意義的，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點.第一，讓學生具備良好的數學應用能力，本身對于數學學科來說，就具有較強的邏輯性和思維性，部分數學問題只有通過計算以及畫圖的形式才能夠全面理解，所以當培養(yǎng)學生形成良好的思維能力時，會讓學生更加直觀的探究各種抽象化數學問題，提升數學應用能力。第二，提升學生的數學學習能力，突破數學學習中存在的各種限制因素，小學時期的學生由于學習能力有限，并且會受到各種學習環(huán)境的負面影響，以至于個別同學的學習效果較差，影響整體教學效果，而通過落實培養(yǎng)學生的思維能力，將會讓學生體會到學習數學的樂趣，逐漸對各種數學問題更加全面透徹理解，突破學習限制，提升學習成績，促進全面發(fā)展，形成良好的數學核心素養(yǎng)。

二、針對于在小學數學課堂中激發(fā)學生創(chuàng)造思維的探究

在小學數學教學工作中為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師應激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。本身小學時期的學生就具有一定的差異性，教師要以一種正確的眼光看待學生之間的不同，在綜合學生學習能力、個性特點、心理特征的背景下來對教學工作開展調整，實現(xiàn)激發(fā)學生的學習興趣，具備創(chuàng)造思維，讓學生在學習數學的過程中體會樂趣，獲得成功。與此同時，還要最大限度的體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生具有表現(xiàn)自身價值的時間和空間，加強自主思考以及探究。例如，當教師在為學生講解“認識分數”這一內容時，教師應改變傳統(tǒng)的教學形式，要求教師先帶領學生們對本節(jié)課學習重點，也就是分數的基本概念系統(tǒng)研究和分析，然后再為學生提供五到十分鐘的時間進行自由探究以及思考，為了提升學生的探究效率，也可以為學生提出具有針對性的問題，讓學生有著明確的學習目標，像“在我們班級中女生的人數是總人數的幾分之幾？”讓學生在討論以及自主設計過程中分析和探究，通過這種和學生日常生活相互聯(lián)系的問題，將會激發(fā)其學習熱情，并了解到分數和日常生活之間存在的聯(lián)系，正確把握分數的基本概念，而教師則需要在學生研究討論的過程中加強引導，當學生存在問題時，應在第一時間給予輔助，讓學生獲得良好學習體驗，從而激發(fā)自身創(chuàng)造思維，提升思維能力。

三、針對于在小學數學課堂中注重創(chuàng)設教學情境的探究

在小學數學課堂中注重創(chuàng)設教學情景來培養(yǎng)學生的思維能力，將各種抽象系統(tǒng)的問題以更加形象的形式展現(xiàn)出來，讓學生在這一學習過程中形成良好抽象思維能力以及理性思維。所以，教師應在明確教學目標的同時，激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設生活化教學情景吸引學生的注意力。例如，當教師在為學生講解“元、角、分”這一內容時，教師可以為學生創(chuàng)設文具店買文具這一生活情景，實現(xiàn)在實際的授課之前為學生準備教學工具，像鉛筆、橡皮、文具盒等，并對各種教學工具標注出價格，讓學生們分別扮演顧客以及店員，實現(xiàn)在創(chuàng)設的文具店中購買各種文具，通過這一實踐活動來讓學生在準確辨別人民幣單位的同時，促進思維能力得到發(fā)展[2]。

四、針對于在小學數學課堂中落實構建知識架構的探究

在小學數學課堂中落實構建知識架構來培養(yǎng)學生的思維能力，要想培養(yǎng)學生的思維能力，教師就應注重幫助學生構建完善的知識體系，要求教師將數學教學重點放在分析數量關系上，并且堅持遵循發(fā)展學生的邏輯思維能力為基礎來建立新舊知識點之間的橋梁，從而實現(xiàn)拓展學生的知識體系。落實在這一潛移默化過程中幫助學生形成良好的數學學習思維，因為本身對于數學學科來說，各重點知識之間都是存在一定聯(lián)系的，而加強各知識點之間的聯(lián)系，不僅能夠確保教學工作的順利開展，還將會讓學生具備良好學習意識，提升數學核心素養(yǎng)。與此同時，數學知識點具有邏輯性較強、抽象性較強的特點，所以部分知識點學生在理解起來相對困難，而在這一教學背景下，教師就應當注重提升學生的邏輯思維能力，并善于引導和輔助學生，本身思維活動和語言的應用兩者是相輔相成的，教師如果注重提升學生的語言表達能力，那么其思維能力也將會顯著提升，確保學生具有更加清晰的思路，運用自身的語言來表達出整個數學解題過程。

通過上述問題分析，我們充分地意識到在小學數學教學工作中落實培養(yǎng)學生思維能力的重要性。這就要求教師能夠注重優(yōu)化教學工作、采用多樣化的手段來實現(xiàn)在各教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生對數學學習產生濃厚的興趣和主動性，激發(fā)創(chuàng)造思維，而教師也需要創(chuàng)設特定的教學情景，構建完善的知識框架，引導學生向著正確的方向學習，讓其在這種潛移默化的過程中形成良好的思維能力，促使學生改變以往的學習形式，學會從多角度分析同一問題，為促進小學數學教學工作的順利開展以及學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]梁油油.構建小學數學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].中國校外教育，2016（02）：141.

[2]錢冰.小學數學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].中國外校教育旬刊，2016（S2）：453

[3]李秀娣.小學數學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].教育理論與實踐，2018（14）.