石穎慧

摘? 要：新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語言教育的目標。”在幼兒園的教學中，繪本劇表演是幼兒園區(qū)域活動的重要組成形式，它能夠讓孩子們更加深刻地體會和感知故事里的角色，對于培養(yǎng)他們的語言能力、表演能力、交際能力、創(chuàng)新能力和藝術素養(yǎng)都有著十分重要的作用，本文通過對兒童繪本劇編排的現(xiàn)象反思，探索兒童立場下的繪本劇表演的實施路徑，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新自己的表演，積極主動地參與到編排表演中，從而獲得成長。

關鍵詞：兒童立場;繪本劇表演;編排路徑

新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語言教育的目標。”如今，繪本正是孩子接觸世界、體驗情感、了解事物的窗戶，更是增進親子交流、建立閱讀習慣的良好媒介。繪本劇作為一種表演活動，是可以促進幼兒多方面的發(fā)展綜合活動。在繪本劇表演的指導方面，教師可以根據(jù)不同幼兒的年齡特點，采取不同的表演策略，因材施教，讓每一個幼兒都能夠參與到這項活動中，才能夠發(fā)揮童話劇表演對于幼兒的積極作用。

一、選擇劇本，改編腳本

在教師決定編排一個童話劇之前，對于劇本的選擇是非常重要的，在上學期幼兒園首屆閱讀節(jié)活動中，每個班級要確定一個主題活動。在《幸運的一天》《漏》《可怕的大妖怪》《獾的美餐》中，孩子們展開了激烈的爭論，最后確定繪本故事《可怕的大妖怪》。我根據(jù)本班幼兒的年齡特點和教材的選擇方向，發(fā)現(xiàn)繪本《可怕的大妖怪》語言簡潔、流暢、通俗易懂，句式表達豐富，可以用于繪本劇表演。根據(jù)本班幼兒的特點，對原劇本進行修改，同時加入了許多新的元素，對原劇本的臺詞做了修改，加入了簡潔、朗朗上口的臺詞，幼兒在熟悉臺詞的時就可以理解故事內(nèi)容以及人物角色的定位關系。

二、理解內(nèi)容，角色定位

1.回顧故事內(nèi)容，討論角色分工

話題討論1：《可怕的大妖怪》里都有哪些小動物角色？你想演誰？通過討論，發(fā)現(xiàn)問題：很多幼兒想要演同一個角色;有的角色沒有幼兒愿意選擇;角色的數(shù)量不能夠滿足全班幼兒的表演欲望。經(jīng)過與班級另一位老師商量之后，決定把問題再次拋給幼兒。

話題討論2：故事里的角色還沒有確定，大家有什么好辦法？在全班幼兒的一致商討中，決定同一角色可以有多名孩子共同參演。

2.生成新問題，進行個案分析

通過之前的選角色分組的環(huán)節(jié)中，13個小動物的角色全部都已確定。只有主角大妖怪的位置空缺，之前班級里的孩子極力推薦濤濤來當大妖怪，可是濤濤似乎并不愿意。針對濤濤行為表現(xiàn)，嘗試采取多種方法，例如：說話聲音很?。撼坎傧聵侵埃対凉鲃映袚鸺瘜土嘘牭娜蝿?，這個過程中需要濤濤用很響亮的聲音喊出口令，大家才可以聽見。

在孩子們的眼中沒有角色的大小，每一個角色都是最重要的，伴隨著劇情的發(fā)展，時而緊張、時而歡呼，體驗著游戲帶來的歡樂。

三、臺詞創(chuàng)編，主題活動

通過親子調(diào)查表，了解角色的生活及特征。在親子完成“動物特征調(diào)查表”的基礎上，孩子們對小動物的有了基本的了解，知道小動物的體型特征、喜歡吃什么、生活習性等等。這對于幼兒自主創(chuàng)編臺詞奠定了必要的經(jīng)驗基礎，幼兒可以用自己的語言結(jié)合角色的性格、體型等特征，在表演中就變成了有趣、簡單而又易記的個性化臺詞。

與爸爸媽媽一起做動物調(diào)查表，一起創(chuàng)編臺詞的過程，也是成人與幼兒之間的心靈交融、理解和共生的過程。在這樣的過程中，一起欣賞、感受，獲得經(jīng)驗，獲得美好，獲得愉悅，同時也進一步提高孩子和家長的閱讀興趣。

四、尋找聲源，探索樂趣

通過到戶外去尋找適合表演時的聲音，不斷引發(fā)幼兒與環(huán)境的互動與思考的關系。讓孩子的積極性和自主性得到了充分地挖掘，孩子們從被動的信息接收者變?yōu)榱酥鲃拥貏?chuàng)造者，而幼兒在活動中角色的轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)了教師的觀念。尋找的過程，也是體驗的過程，同時提升了大班幼兒語言交往能力。

圍繞故事情境發(fā)展需要，教師提供多樣的音樂類型，引導幼兒去欣賞感受并結(jié)合情境選擇適宜的音樂，能夠讓表演更為生動、有趣。幼兒通過各種各樣的方式，發(fā)現(xiàn)與感知生活中聲音的多樣與奇妙。在充分理解故事內(nèi)容并感受聲音多樣性的基礎上，引發(fā)幼兒通過欣賞、感受與比較，把不同類型的音樂按照故事情節(jié)發(fā)展的需要，合理地融入表演之中。

五、服裝道具生成區(qū)域游戲

1.開展區(qū)域主題游戲活動1——“我的服裝我做主”

本著資源重復使用的原則，引導幼兒主動走進材料室、資源室去收集自己會用的材料、道具和服裝等，投放到班級的美工區(qū)，開展近一周的“我的服裝我做主”區(qū)域主題游戲活動。

2.開展區(qū)域主題游戲活動2——“山上山下變化多”

幼兒通過虛擬參觀、觀看紀錄片等方式，讓幼兒了解角色生活的地方。幼兒憑記憶在紙上繪畫角色生活的空間。運用想象力通過“拼拼搭搭”及“片段扮演”用積木、紙箱和簡單對象（桌、椅等），來重現(xiàn)角色的生活空間。

幼兒在活動中始終保持積極探究的好奇心，敢于提出問題，在與同伴一起思考、設計、創(chuàng)編、制作、討論的過程中獲得了解決問題的能力。

總之，教師充分尊重幼兒的意愿，不斷觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并給予多方面的支持，提升幼兒解決問題的能力，引導幼兒及時記錄和梳理，不斷豐富幼兒的經(jīng)驗，將活動引向深入。

在整個繪本劇排練乃至成型的過程中，都是以兒童為參與者，重視的是排練過程中參與者的成長，教育的貢獻，是一個以過程為主的教育行動。參與者在活動一步步獲得自我肯定，學會合作合群，了解世界，增加了幼兒對閱讀與藝術的興趣。要充分發(fā)揮幼兒在表演過程當中的主體作用，讓幼兒體驗到繪本劇表演中的樂趣。

參考文獻

[1]兒童繪本戲劇教育活動案例[M].南京師范大學出版社，2016.

[2]基礎教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.