山東省棗莊市薛城區(qū)周營鎮(zhèn)王樓小學(xué) 許珊珊

“導(dǎo)學(xué)案”以學(xué)生為主體，追求的是學(xué)生主導(dǎo)課堂，注重教學(xué)優(yōu)化，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅是對某一堂課進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂，還可以對整個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制訂，以此來實(shí)現(xiàn)從全局觀的視角促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案是一種教學(xué)方案，其編寫要經(jīng)過學(xué)校所有老師的共同研究，根據(jù)每個老師的備課情況，進(jìn)行集體討論決定的。所以編寫時要以學(xué)生為核心，如下總結(jié)了幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

1.根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行編寫

作為老師，我們一定要清楚編寫導(dǎo)學(xué)案的最終目標(biāo)是什么，不能讓學(xué)生無法接受或者更加厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我們的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，使大家愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以在編寫導(dǎo)學(xué)案時，要以實(shí)際課堂情況為根本來合理編寫。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行編寫

導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵是以學(xué)生為主體，盡可能讓所有學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，深刻理解數(shù)學(xué)知識，熟練掌握課堂內(nèi)容，所以我們在編寫導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可以創(chuàng)設(shè)情景，融入與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)事例，吸引同學(xué)們的興趣，激發(fā)他們的積極性，讓他們盡快融入課堂。

3.以學(xué)生為主體

隨著教育的不斷更新，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生的理念。因此，在制定導(dǎo)學(xué)案時，首先，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生的理解能力進(jìn)行“私人訂制”，力求改善所有學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，其次，我們在編寫教案時可以開個班會，跟學(xué)生共同探討怎樣編寫更合理，了解學(xué)生的態(tài)度。

4.不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，采取不同的教學(xué)方法

當(dāng)前在大部分小學(xué)學(xué)校中，班級人數(shù)比較多，大班制為主，難免會忽視某些學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏針對性，很容易造成同學(xué)們成績差異性很大。而導(dǎo)學(xué)案可以最大化提高學(xué)生成績，減少成績差異，所以我們在做導(dǎo)學(xué)案時也要注意，在能滿足絕大部分同學(xué)的同時，針對某些學(xué)生進(jìn)行“私人訂制”。

二、“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.將“導(dǎo)學(xué)案”覆蓋于小學(xué)教學(xué)的全過程

總體而言，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將其覆蓋于教學(xué)的全過程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提升。

首先，在課前預(yù)習(xí)階段，教師要把握住“導(dǎo)學(xué)案”的“引導(dǎo)”功能，而不是“教學(xué)”功能，這樣才能促使學(xué)生主動地去預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要強(qiáng)化引導(dǎo)，不直接或者強(qiáng)制性地干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，以啟發(fā)式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，如通過問題的設(shè)置來制造懸念，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究興趣。

其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師必須精確控制課堂，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，并加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)。教師要注重教學(xué)方法的多樣化和創(chuàng)新性，以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用為基礎(chǔ)，以小組合作的方式，不斷地引導(dǎo)學(xué)生探究教材的教學(xué)內(nèi)容。另外，教師要兼顧學(xué)生的差異性，注重學(xué)生特長的發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。如采用“分層導(dǎo)學(xué)案”，在課堂上對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行提問，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時要及時予以評價(jià)，并且教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出不同的問題，以維護(hù)小學(xué)生的自尊心，樹立其學(xué)習(xí)的自信心。

最后，在課后整理階段，教師要進(jìn)行詳細(xì)的研究與分析。每一個“導(dǎo)學(xué)案”都不可能是完美無缺的，需要教師在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，學(xué)生的體驗(yàn)就是最有效、最直接的反饋。因此，教師在教學(xué)中要強(qiáng)化和學(xué)生的互動交流，積極進(jìn)行教學(xué)反思，并聯(lián)合教師集體進(jìn)行討論分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并解決問題，以不斷地完善自身。另外，每一個學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，學(xué)生之間有著不同的接受能力，所以不能使用同一種方法，要不斷地針對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行完善，因材施教，才能保證學(xué)生可以高效完成學(xué)習(xí)。教師還要針對整個班級的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合，以開發(fā)出一個適合不同能力階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法。

2.教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時的注意事項(xiàng)

首先，教師在制訂導(dǎo)學(xué)案之后，不要過于依賴導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，甚至是完全照搬導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)活動，這樣容易使教學(xué)過于死板和僵硬，這違背了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的初衷，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。其次，教師在教學(xué)活動中要注意循序漸進(jìn)，不要過于看重對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而影響教學(xué)質(zhì)量。最后，在當(dāng)前新課程改革的背景下，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生人生觀以及價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造，但是有的教師卻忽視了教學(xué)的人文性和藝術(shù)性，進(jìn)而降低了教學(xué)的美感。

教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時，要注意覆蓋課堂教學(xué)的全過程，并循序漸進(jìn)地開展導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)化師生之間的溝通交流，并不斷地完善導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)教學(xué)效果，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)步。