張 敏，王朋嬌，閔語馨

（1. 遼寧師范大學 計算機與信息技術(shù)學院，遼寧 大連 116081；2. 樸新大連同芳學校，遼寧 大連 116081）

0 引言

在智能時代，信息技術(shù)與教育的融合為現(xiàn)代課堂教學帶來了重大變革，全國多所中學已由原來傳統(tǒng)的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)與教育相融合的教學方式。2018年4月教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中強調(diào)要推動人工智能和大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)深度融合到教育教學的全過程，變革教學方法、構(gòu)建人才培養(yǎng)和探索教育治理的新模式，實現(xiàn)從常態(tài)化應(yīng)用階段走向全方位創(chuàng)新階段[1]。近年來，人工智能和大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的出現(xiàn)為我國教育事業(yè)的發(fā)展開辟了一番新的天地，這些技術(shù)逐漸融入教育教學領(lǐng)域中，成為推動課堂教學變革的重要力量，為智慧課堂的發(fā)展提供了新的契機。2019年2月國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》也明確提出了科技革命對于教育變革的新要求，尤其強調(diào)人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于教育，將對教師的“教”和學生的“學”產(chǎn)生極大的推動力，對于開展個性化教學和學習有重大突破[2]。

教學模式是實現(xiàn)智慧課堂教學目標的關(guān)鍵，人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)改變了課堂教學模式，使教師從過去依賴頭腦中的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴海量教學案例和行為數(shù)據(jù)的分析，以數(shù)據(jù)來驅(qū)動教學，對課堂教學行為、過程和結(jié)果的數(shù)據(jù)進行全面收集、匯聚[3]，進行更加有針對性地教學，把傳統(tǒng)課堂中的秧田式教學變?yōu)橐粚σ唤虒W，由“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教、以學定教”的主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學模式，這對課堂教學效果的提升、教學質(zhì)量的改善和教學體制的完善具有重要意義，有利于把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。

近年來，全國多所中學利用智慧課堂進行教學的方式越來越流行，本文通過研究基于云班課支持的精準智慧課堂教學新模式，設(shè)計相關(guān)課堂教學案例，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和適應(yīng)我國教育需求的新型教學模式，來促進智慧課堂教學的發(fā)展。

1 智慧課堂的概念及其教學特征

雖然我國很多學校已經(jīng)開始應(yīng)用智慧課堂，但對于智慧課堂的概念目前還沒有統(tǒng)一。在梳理目前各專家學者給出的智慧課堂概念的基礎(chǔ)上，本文界定：智慧課堂是指在智能化環(huán)境中，將先進的信息技術(shù)與課堂深度融合，創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建個性化學習環(huán)境，開展高效而有智慧的教學活動，促進學生個性化、多元化發(fā)展，培養(yǎng)學生智慧能力的新型課堂。

智慧課堂是順應(yīng)信息化時代要求而產(chǎn)生的，是由新一代信息技術(shù)所構(gòu)建的新型課堂，充分考慮了教師個性化教學的特點，本文將智慧課堂的教學特征概括為以下四個方面。

1.1 教學資源推送智能化

教師依據(jù)學生個性化差異，通過智能平臺有針對性向?qū)W生推送內(nèi)容多樣化、形式多樣化的學習資源，不僅能夠滿足學生多樣化的學習需求，而且有助于激發(fā)學生的學習興趣，幫助每一位學生更好地鞏固加強知識的薄弱點和掌握新知識，真正做到因材施教。

1.2 教學計劃動態(tài)數(shù)據(jù)化

智能化分析平臺對學生學習行為、過程和結(jié)果的數(shù)據(jù)進行采集和處理，教師依據(jù)這些動態(tài)數(shù)據(jù)實時掌握學生的學習情況（學習時間、學習進度、知識點的掌握情況和測驗結(jié)果等），從而及時調(diào)整教學計劃，提高課堂效率[4]。

1.3 教學過程高效互動化

智能化服務(wù)平臺實現(xiàn)了師生、生生之間的無縫互動交流，無論何時何地，教師跟學生都可以進行溝通，把傳統(tǒng)課堂中信息的單向灌輸變?yōu)殡p向互動，激發(fā)學生的學習動機，實現(xiàn)以學生為本。

1.4 教學評價反饋即時化

智慧課堂在新興技術(shù)支持下，對學生學習全過程數(shù)據(jù)進行采集記錄，挖掘分析學生的學習效果與評價，助力教師全面真實地了解每一位學生，從而即時調(diào)整教學策略，更加有利于教師教學活動的開展[5]。

2 云班課教學平臺的功能

云班課是由藍墨科技推出的國內(nèi)第一款免費課堂內(nèi)外即時反饋教學互動平臺，該平臺融入了人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，是基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，實現(xiàn)師生之間的教學互動、資源推送和評價反饋，對學生學習的全過程進行動態(tài)數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)學生個性化的學習診斷，助力教師精準教學的智能助手。教師和學生可以通過手機安裝“云班課”APP或利用瀏覽器訪問云班課Web版1網(wǎng)址：https：//www.mosoteach.cn/web/index.php?c=passport&m=index進行教學和學習。

2.1 班課創(chuàng)建和資源管理

在云班課平臺中，教師通過創(chuàng)建班課生成相應(yīng)課程班課號，學生通過搜索班課號加入到云班課班級。教師在云班課平臺“資源”的頁面中，通過“本地上傳、網(wǎng)頁鏈接和資源庫”這三種方式方式上傳并推送圖片、音視頻和課件等學習資源（如圖1所示），學生收到推送通知后，可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)在線觀看或進行資源的下載，有助于學生自主學習。

2.2 教學活動智能多樣化

云班課平臺除了學習資源推送外，還具有手機投屏（如圖 2所示）、發(fā)起簽到、作業(yè)/小組任務(wù)、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、題庫管理和測試等強大功能（如圖3所示），教師可根據(jù)需求選擇相應(yīng)的功能進行教學活動，調(diào)動課堂學生學生的積極主動性，使學生更好地融入課堂。

圖1 學習資源推送Fig.1 Learning resource push

圖2 手機投屏Fig.2 Cast screen mobile phone

圖3 智能教學活動Fig.3 Intelligent teaching activities

2.3 學習動態(tài)智能跟蹤

教師通過云班課平臺可以查看每個學生的學習記錄（如圖4所示），跟蹤學生的學習進度，及時掌握學生的學習動態(tài)，在班課對于沒有及時進行學習的學生，可以利用云班課平臺的提示功能提醒學生。學生在完成資源學習之后，會獲得相對應(yīng)的經(jīng)驗值，教師可以以此為參考進行教學評價的管理，激發(fā)學生學習的積極主動性，提升課堂教學質(zhì)量。

圖4 學生學習情況記錄Fig.4 Record of students' learning

3 基于云班課支持的精準智慧課堂教學模式構(gòu)建

智慧課堂教學模式的發(fā)展與技術(shù)的發(fā)展是并駕齊驅(qū)的，隨著人工智能和大數(shù)據(jù)不斷深入課堂教學，促進了新型教學模式的開展[6]。本次研究選取“云班課”智能化數(shù)據(jù)分析平臺來協(xié)助智慧課堂教學的開展，教師通過云班課平臺獲取學生的個性化特征及學習需求，從而動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，對學生進行個性化教學。教師將自身智慧與新興技術(shù)深度融合，真正以學生的智慧發(fā)展為目標，為學生打造智慧高效的課堂，不斷提升學生自主學習、合作探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造思維和智慧能力。

本文依據(jù)智慧課堂教學的特征，借助智能平臺、移動終端和大數(shù)據(jù)技術(shù)，分別從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)完成對教學模式的構(gòu)建，設(shè)計了基于云班課支持的精準智慧課堂教學模式，如圖5所示。

3.1 課前：精準設(shè)計

（1）推送預(yù)習作業(yè)

圖5 基于智能平臺數(shù)據(jù)支持的智慧課堂教學模式Fig.5 Intelligent classroom teaching mode supported by data of intelligent platform

教師在課前依據(jù)教學大綱預(yù)先準備學生的預(yù)習資料，利用云班課中的資料庫進行相關(guān)內(nèi)容收集整理，之后將準備好的預(yù)習資料預(yù)覽并對每一頁內(nèi)容進行語音講解，最后向全班同學推送。預(yù)習資料以微課、課件、圖片和文本等形式呈現(xiàn)并發(fā)布到云班課，其中也會包含一些測試題，學生接收預(yù)習資料后，選擇自己喜歡的形式進行學習跟測試，及時發(fā)現(xiàn)難點問題，通過平臺自主查閱資料，再選擇與同學、教師實時、異時交流互動去解決問題，最后教師將存在異議的問題留到課上一起解決，培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（2）智能學情分析

學生通過云班平臺課自主預(yù)習和測試發(fā)現(xiàn)問題，教師通過平臺提供的學生預(yù)習情況和測評結(jié)果分析，快速掌握預(yù)習名單和每個學生的學情（資源選擇、預(yù)習時間、觀看資料次數(shù)、測試時間、測試分數(shù)、測試排名和疑難問題等），從而對學生進行有針對性地進行教學。

（3）預(yù)設(shè)教學目標和重難點

教師根據(jù)課前預(yù)習的反饋情況去預(yù)設(shè)智慧三維目標和教學重難點，選擇適合學生的教學內(nèi)容和教學方法，預(yù)設(shè)適合學生的學習情境，以學定教，精準進行課堂教學設(shè)計，更好地為課中教學做準備[7]。

3.2 課中：精準教學

（1）創(chuàng)設(shè)情景——以學生興趣為出發(fā)點

教師通過云班課平臺將課前的預(yù)習情況反饋給學生，讓學生對自己有一個定位，從而更好地促進學生學習。之后教師根據(jù)教學計劃進行情景創(chuàng)設(shè)，首要考慮的問題就是學生學習的興趣，有了興趣才可以使學生有進步和提升學習的空間，教師根據(jù)平臺的學情分析將學生的興趣點和精心設(shè)置的教學內(nèi)容相結(jié)合，再以播放小視頻、圖片展示或做小游戲等形式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習新知的動機，為完成課中教學內(nèi)容的導(dǎo)入做準備[8]。

（2）課程導(dǎo)入——以任務(wù)驅(qū)動和學生小組協(xié)作探索新知

首先，教師在授課時利用智能化設(shè)備代替板書，通過云班課將課堂的教學目標和重難點分享給學生，讓學生了解課堂需要掌握的內(nèi)容。其次，教師根據(jù)之前教學情境的創(chuàng)設(shè)提出問題，采用問題驅(qū)動法來引入新知。再次，修訂版的布魯姆教育目標分類學按照學習者對知識的領(lǐng)悟程度由低到高分為六個水平，即識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂都是從低級認知到高級認知能力的線性發(fā)展，而智慧課堂則是以創(chuàng)造為出發(fā)點和歸宿，以創(chuàng)造來驅(qū)動課堂教學，變線性發(fā)展為非線性發(fā)展[9]。教師則以培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維為目標，向?qū)W生推送小組學習任務(wù)，小組學生通過自己手中的智能設(shè)備進行接收并展開激烈的討論，遇到問題可以在智能平臺中查找相關(guān)資料進行探討，在互動中加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和合作探究的能力，在完成智慧型任務(wù)的過程中，學生也會反過頭學習初級水平知識，從而提高高級認知水平。在小組討論期間，教師根據(jù)云班課中觀察到的小組互動交流動態(tài)，適時進行有針對性地指導(dǎo)，并在教學過程中增強情感互動，促使學生生成趣學和智學。最后教師也會在適當?shù)那榫爸性黾痈偁帣C制，學生通過自己手中的智能設(shè)備搶答，有利于激發(fā)學生學習的積極主動性。

（3）問題解決——以師生交流互動為關(guān)鍵點

對于學生在預(yù)習和課中討論存在的問題，教師會進行講解，學生可以通過云班課平臺點擊“懂”和“不懂”按鈕向教師反饋知識接受情況，教師通過智能平臺查看“不懂”的人數(shù)跟名單，從而及時調(diào)整教學策略，讓學生把不懂的問題反饋到平臺中。之后智能平臺快速將學生的問題進行整理、匯總，使教師清晰、直觀地看到學生存在的問題，并利用云班課平臺中的隨機挑選功能，在已經(jīng)懂了的同學名單中隨機選人回答問題，然后教師再進行解說和拓展講解，幫助那些不懂的學生可以更好地吸收本節(jié)課的知識，也使那些已經(jīng)懂得的學生更好地將知識內(nèi)化，并實現(xiàn)自身的拓展[10]。

（4）反饋評價——以對學生個性化評價為重點

教師利用云班課平臺中的智能編題功能（根據(jù)學生學習的過程數(shù)據(jù)有針對進行習題編制），對學生進行個性化的隨堂測驗，學生當堂完成并提交。智能平臺立即生成學生得分、各題答題情況及習題答案詳解，教師也可隨即查看智能平臺了解每位學生測試的詳細情況，有利于教師課后有針對性地進行個別輔導(dǎo)。隨后，教師將學生的分數(shù)公布在智能平臺中，讓學生了解自己在班里的水平，激發(fā)學生積極性，有利于學生在課后有針對性的鞏固復(fù)習。教師通過課中教學和測試情況的實時反饋來進行點評，總結(jié)學生知識的掌握情況，將知識的重難點和學生的共性問題進行集中講解，幫助學生深入鞏固和強化知識點。

3.3 課后：精準指導(dǎo)

（1）課后作業(yè)智能推送

教師根據(jù)課前測評、課中教學和學生課堂學習情況數(shù)據(jù)，通過智能化平臺向?qū)W生推送難度適中、題量合理、內(nèi)容匹配的個性化課后作業(yè)，減少大量學生無效地進行作業(yè)，幫助學生更加高效地掌握知識。在這期間，教師利用云班課這一智能平臺隨時查看學生作業(yè)的完成情況，有助于教師在學生完成作業(yè)后進行及時的反饋評價。

（2）移動端作業(yè)批改

教師利用平臺中的智能作業(yè)批改功能進行課后作業(yè)的批改，減輕了教師85%的作業(yè)批改量，而且智能平臺快速生成多維度數(shù)據(jù)分析報告，節(jié)約了老師評閱的時間，幫助教師很容易了解到學生哪方面知識存在漏洞，更好地幫助學生補差，從而進行有針對性地指導(dǎo)，提升教學效率。學生完成課后作業(yè)點擊提交之后，智能平臺立即生成數(shù)據(jù)報告，及時將答題情況反饋給學生和教師，并將錯題匯集到學生的個人錯題庫，根據(jù)錯題情況平臺自動收集個性化的練習題存入每個學生的習題庫中，學生可以省去找練習題的時間，有針對性地突破自己知識的薄弱點，實現(xiàn)錯題的舉一反三，使學習更有效率[11]。

（3）個性化課后輔導(dǎo)

精準的課后輔導(dǎo)對于學生的重要性不言而喻，而大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為精準輔導(dǎo)的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。教師通過云班課平臺了解到學生完成作業(yè)和習題練習情況后及時進行有針對性的課后輔導(dǎo)，并且不再受時空限制，利用語音、圖片、視頻等多種形式隨時隨地輔導(dǎo)學生，也可以將知識點做成微課推送給學生，幫助學生鞏固知識點，建立與之前課程內(nèi)容的聯(lián)系。通過大數(shù)據(jù)整理出的共性問題，教師可以建立小組群進行分組輔導(dǎo)，對于個性問題進行一對一輔導(dǎo)，幫助學生查漏補缺，加深每個學生對知識的理解，使教師真正做到精準指導(dǎo)。

4 基于云班課支持的智慧課堂教學模式應(yīng)用案例

初中階段是學生思維形成、智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，是學生掌握英語的最佳時期，也是教師培養(yǎng)學生的黃金時期，因此在這個階段，教師必須跟隨時代發(fā)展的潮流，變革教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。樸新大連同芳學校在初中英語課堂中運用了“云班課”智能化數(shù)據(jù)分析平臺，作為備課、講課聽課和測試的教學常規(guī)，充分發(fā)揮智慧學習環(huán)境功效，為教師的個性化教學和學生的個性化學習提供了有力支持。本文以樸新大連同芳學校敏學班的學生為研究對象，運用“云班課”智能平臺，對外研社版初中英語八年級上冊Module 7中的《Unite 1 Alice was sitting with her sister by the river.》部分進行精準智慧課堂教學模式的建構(gòu)，并與運用原有的教學模式對比分析得出最佳教學思路（如表 1所示），從而實現(xiàn)智慧培養(yǎng)。

從表1原有教學模式和教學新模式的對比可以看出，在傳統(tǒng)課堂的常規(guī)技術(shù)環(huán)境下，無法對學生的學習過程數(shù)據(jù)進行實時采集，學生不能及時得到學習成果反饋，教師只能根據(jù)作業(yè)、考試和自身經(jīng)驗對學生學習情況進行分析，很難準確了解每一位學生，難以做到精準教學，學生也難以得到個性化發(fā)展。而采用智能平臺數(shù)據(jù)支持的智慧課堂教學模式能更好地激發(fā)學生學習的興趣，整個教學過程用數(shù)據(jù)說話，促進學生更智慧的學，教師更智慧的教。在課前學生自主選擇喜歡的形式預(yù)習，課中與同學和教師合作互動、交流探討，課后學生個性化學習，這三個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，真正做到了以學定教、精準教學。下面本文將對“云班課”這一智能平臺數(shù)據(jù)支持的精準智慧課堂教學實施過程進行詳細闡述。

4.1 課前預(yù)習反饋環(huán)節(jié)

（1）推送預(yù)習作業(yè)

八年級英語上冊Module 7中Unite 1部分的主題是文學，教師根據(jù)學生學習水平分層進行設(shè)計，把本節(jié)課需要學生掌握的童故事名稱、電影資料及相關(guān)語言知識以不同的形式（文字、圖片、音頻等）推送給學生，讓學生隨時隨地、自主選擇自己喜歡的形式進行預(yù)習，幫助學生了解本節(jié)課的目標語言，激活學生與此話題相關(guān)的背景知識。對于本節(jié)課的語法部分主要是學會過去進行時的運用，教師將相關(guān)語法講解及例句的PPT做成微視頻推送給學生，讓學生自主體驗和感悟過去進行時的用法，并將題量適中、層次清晰、內(nèi)容恰當?shù)臏y試題以不同的形式和難度推送至學生端，學生接收后自測并即時獲得測評結(jié)果及每一題詳解，幫助學生初步了解過去進行時的結(jié)構(gòu)和用法，讓學生更有針對性地進行學習。另外，對于學生預(yù)習過程中出現(xiàn)的疑問，學生首先可以通過智能平臺搜集資料自主解決，再選擇與學生或教師實時進行交流互動，最后教師將存在異議的問題留到課堂一起講解。

表1 基于智能平臺數(shù)據(jù)支持的智慧課堂教學模式應(yīng)用案例Tab.1 Application case of intelligent classroom teaching mode supported by intelligent platform data

（2）智能學情分析

教師通過智能終端對學生的預(yù)習情況和測評結(jié)果的數(shù)據(jù)進行分析，獲取每一位學生預(yù)習情況的詳細數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大部分學生對于童話故事的主要人物和事件有了一定的了解，但是對于過去進行時的使用還不是很熟練，需要教師有針對性地在課堂進行教學。

（3）預(yù)設(shè)智慧教學目標和過程

教師通過智能學情分析發(fā)現(xiàn)學生對于本節(jié)知識的薄弱點，從而更有針對性地制定智慧課堂三維目標和教學重難點，從而更好地優(yōu)化教學設(shè)計。

a. 智慧三維目標

知識與技能：學會邊聽錄音邊記錄關(guān)鍵詞，可以簡單談?wù)撏捁适轮饕撕褪碌恼Z言材料；掌握過去進行時的一般疑問句、否定句和特殊疑問句形式。

過程與方法：采用Using contest guessing和Role playing的場景化智慧學習策略，利用云班課向?qū)W生端推送不同形式小組合作任務(wù)來開展課堂的聽說讀寫活動。

情感態(tài)度與價值觀：通過創(chuàng)設(shè)情景和場景對話等活動的開展，培養(yǎng)學生小組合作意識和文學鑒賞能力，激發(fā)學生閱讀興趣，陶冶情操，讓學生感受英語與生活融合的樂趣。

b. 教學重難點

重點：能夠聽懂童話故事的主要內(nèi)容，了解主要的人物和所發(fā)生的的事情。

難點：能正確使用過去進行時詢問或描述有關(guān)過去正在發(fā)生的事情和動作。

c. 智慧教學過程

在智能平臺數(shù)據(jù)支持的環(huán)境下，教師可以動態(tài)地掌握學生階段性的學習狀況，及時調(diào)整教學策略，充分調(diào)動學生課堂學習與活動參與的積極性，有針對性地幫助學生完成智慧學習目標，對于本節(jié)英語課程的教學實施流程如圖6所示。

4.2 課中互動探究環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情景，體驗感受

在新課導(dǎo)入之前，教師通過智能平臺播放Alice's Adventures in Wonderland電影中與主題相關(guān)的片段，并為學生隨機分組討論，競猜電影名稱。討論結(jié)束后，小組通過點擊平臺中的“搶答”按鈕進行搶答，激發(fā)了學生對英語課堂參與的熱情與興趣，也為學生課堂上開展相關(guān)的聽說訓練做準備。之后教師呈現(xiàn)電影對應(yīng)書籍的封面揭示答案，并引出本節(jié)課的主題：Alice was sitting with her sister by the river。

圖6 智慧教學實施流程Fig.6 Implementation process of intelligent teaching

（2）課程導(dǎo)入，分享展示

首先，教師通過云班課展示其他五部國外童話故事書籍的封面，并發(fā)布“連一連”任務(wù)到學生端，讓學生為其匹配相應(yīng)的英文名稱提交至平臺，平臺智能批閱、自動匯總統(tǒng)計正確和錯誤率，教師通過平臺快速直觀地了解本班學生對國外經(jīng)典童話故事的熟悉程度。其次，教師隨機播放學生課前觀看電影中的小片段與學生進行互動交流：What was Alice doing at that time？將其呈現(xiàn)在平臺，從而引出過去進行時的問答，呈現(xiàn)目標結(jié)構(gòu)。再次，教師播放課本中l(wèi)istening and vocabulary部分的聽力內(nèi)容，讓學生在學生端記錄所聽到人、事和詞組，并用英文說出記錄的內(nèi)容，之后教師進行總結(jié)并向?qū)W生端推送聽力原文，兩人一組分角色進行對話練習并發(fā)送至平臺，教師通過平臺測評學生的發(fā)音，及時反饋并糾正。對于聽力中出現(xiàn)的過去進行時，教師利用云班課隨機分組（每組6人），讓學生交流討論其基本用法，之后教師利用云班課中的隨機挑選功能抽組回答檢驗成果。隨后教師提供有針對性的指導(dǎo)，并對過去進行時的基本用法進行精講，從而加深學生對過去進行時用法的理解。最后，教師為每組隨機推送童話故事中的片段，讓學生運用過去進行時的問答自主編寫對話進行展示，并匹配相關(guān)的背景音樂來增加學生的情景代入感，加深學生對這部童話故事人和事的了解，激發(fā)學生英語學習興趣，提升學生英語學習的能力。

（3）互動交流，解決問題

教師通過云班課實時關(guān)注學生課前預(yù)習情況和課中講解每部分知識點時點擊平臺“不懂”按鈕的人數(shù)，了解了學生對于本節(jié)英語課程的掌握情況，發(fā)現(xiàn)大部分學生對于過去進行時的使用還不是很熟練。教師利用云班課的答疑功能，讓學生把不懂的問題或想法發(fā)布到平臺，首先讓學生互相交流討論來嘗試解決，之后教師針對問題及時調(diào)整教學策略，對于出現(xiàn)的共性問題，增加更多例句和講解來促進學生對知識理解，對于個性問題，教師通過云班課隨機挑選已經(jīng)掌握該知識的學生為其解答，教師隨時進行拓展補充，爭取讓每位學生學有所得。

（4）實時測評，鞏固內(nèi)化

教師利用云班課的編題功能和對每位學生學習的數(shù)據(jù)分析，有針對性地向每位學生推送個性化習題（包括英語聽說）進行當堂測驗，通過智能批改功能即時獲得測驗結(jié)果并詳解每題及錯因，形成學習分析報告，有助于指導(dǎo)學生個性化學習，幫助教師更好地對學生進行分層教學，優(yōu)化教學策略和教學方案[12]。隨后，教師根據(jù)課中教學情況及測驗結(jié)果的實時反饋進行教學評價，總結(jié)學生本節(jié)英語學習的掌握情況。在本節(jié)課程結(jié)束之前，引導(dǎo)學生再次回憶本節(jié)課所學的童話故事名稱、過去進行時的結(jié)構(gòu)及談?wù)撏捁适碌暮唵握Z言材料，并將學生不太熟練的過去進行時的運用再次總結(jié)，幫助學生鞏固和強化本節(jié)課的重點內(nèi)容和語法，達到學以致用。

4.3 課后總結(jié)提升環(huán)節(jié)

（1）作業(yè)推送，拓展延伸

為鞏固拓展本節(jié)課的新知識，教師讓學生自主選擇喜歡的童話故事，并運用過去進行時進行場景片段的對話編寫，此作業(yè)沒有標準答案，每位學生可根據(jù)自身興趣、發(fā)揮自身創(chuàng)造力和想象力來增設(shè)場景內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。在大數(shù)據(jù)精準分析每位學生課堂知識薄弱點和整理課中練習錯題的基礎(chǔ)上，教師為每位學生推送個性化的優(yōu)質(zhì)學習資源和課后作業(yè)，實現(xiàn)課堂錯題舉一反三，讓學生更好地掌握本節(jié)課的知識點，提高學生英語學習效率[13]。在學生完成作業(yè)的過程中，教師可隨時查看學生作業(yè)的完成情況，對學生進行個性化指導(dǎo)，學生在這過程中出現(xiàn)的任何疑問，也可以隨時隨地與學生或教師進行互動交流，從而深化學生本節(jié)課英語知識的學習。

（2）智能批改，查缺補漏

學生完成作業(yè)后提交，云班課智能批改作業(yè)及時生成數(shù)據(jù)報告，將作業(yè)完成情況反饋給教師和學生，把錯題自動匯集到學生的個人英語課程錯題庫，教師根據(jù)錯題情況收集個性化的練習題存入每個學生的習題庫中，學生可以省去找練習題的時間，有助于學生查漏補缺，有針對性地反復(fù)練習，突破自身知識的薄弱點，更高效地提升英語學習的能力。

（3）個性輔導(dǎo)，反思提升

教師通過云班課查看學生作業(yè)完成和習題練習情況，發(fā)現(xiàn)大部分學生對于英語聽說方面還有一定的欠缺。針對這一情況，教師讓學生在云班課中進行與本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的聽說練習，智能平臺及時糾正發(fā)音反饋結(jié)果，并形成相應(yīng)的聽說錯題冊供學生隨時反復(fù)練習，教師及時了解練習結(jié)果（語音面貌和聽說水平），并對學生英語聽說的薄弱點進行個性化課后輔導(dǎo)，從而更好地提升每位學生的英語聽說能力。

5 總結(jié)

現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展促進了信息技術(shù)與教育的融合，而人工智能、大數(shù)據(jù)和 5G技術(shù)的出現(xiàn)，推動了智慧課堂教學模式的變革與創(chuàng)新，讓精準教學、個性化學習、科學評價和智能管理成為了可能，這對提高課堂教學效率，改善教學質(zhì)量和提升教學效果具有重要意義。本文依托“云班課”智能平臺構(gòu)建出智慧課堂的教學新模式，對課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進行了詳細的描述，并分析研究了應(yīng)用此模式的初中英語教學案例。但本文的研究還存在很多不足之處，智慧課堂教學模式的應(yīng)用對于不同學科教學來說將存在不同的問題和情況，需要研究者們根據(jù)不同學科教學的實際情況去思考、創(chuàng)新和發(fā)展，進一步結(jié)合更多優(yōu)秀的教學案例和學生的特點進行優(yōu)化與完善，創(chuàng)建更加智慧的教學新模式服務(wù)于課堂，進而提升教師智慧教學和學生智慧學習的能力，這樣才能讓基于智能平臺數(shù)據(jù)支持的智慧課堂教學模式的研究成果更加豐碩。