方 芳

（天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院，天津 300000）

0 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代已悄然而至，人們可以足不出戶通過互聯(lián)網(wǎng)滿足自己的各項需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，社會對于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也逐步提高。然而當(dāng)前高職院校培養(yǎng)出的計算機(jī)人才已經(jīng)不再能滿足社會的需求。面對如此形勢，高職院校計算機(jī)課程教學(xué)必須加以改革和升級，從而更好的適應(yīng)社會對于計算機(jī)專業(yè)人才的需求。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+時代”的特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)一步發(fā)展的成果，它的出現(xiàn)是經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的標(biāo)志，也是進(jìn)一步推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動力。“互聯(lián)網(wǎng)+時代”的最大特征就是信息傳播速度快，交互性強(qiáng)，這就為社會各行各業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新提供新的動力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”通常指“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，而此處的+并不是簡單的合并相加，而是利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)和各大行業(yè)完美融合，促成新的生長點?；ヂ?lián)網(wǎng)+有六大主要特征：跨界性、創(chuàng)新性、重塑性、人性化、開放性、包容性。這六大主要特征從字面上就很好理解，此處筆者不再多加贅述?？傊盎ヂ?lián)網(wǎng)+時代”是一個開放、包容的網(wǎng)絡(luò)時代，各行各業(yè)要想在此時代取得良好的發(fā)展成效，就要借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，抓住改革創(chuàng)新機(jī)遇，勇于面對時代挑戰(zhàn)，在穩(wěn)步前進(jìn)中謀發(fā)展。教育行業(yè)也不例外，高職院校計算機(jī)課程要想更好的發(fā)展，并順應(yīng)時代需求培養(yǎng)高精尖人才，就必須抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的契機(jī)，對“互聯(lián)網(wǎng)+時代”下的高職院校計算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀有一個準(zhǔn)確的把控，找尋最佳策略對計算機(jī)課程進(jìn)行改革[1]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+時代”下高職院校計算機(jī)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

2.1 限制高職院校課程重實踐、輕理論的教學(xué)模式

高職院校培養(yǎng)人才的重點就是增強(qiáng)學(xué)生的實操能力和動手能力，這和高等院校的人才培養(yǎng)重點有所不同。目前高職計算機(jī)課程教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)一批實踐性強(qiáng)的高精尖人才，從而滿足社會對于高職計算機(jī)專業(yè)人才的需求。此外，就高職計算機(jī)課程設(shè)置而言，也是實踐課程遠(yuǎn)大于理論課程，在教學(xué)過程中會為學(xué)生提供更能更多的動手機(jī)會和實際操作機(jī)會。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，許多高職院校為了順應(yīng)時代需求，尋求變革，努力擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)課程，這種方式逐步淡化了高職院校培養(yǎng)實用型人才的初衷，也大大降低了許多高職計算機(jī)院校學(xué)生實習(xí)和實訓(xùn)機(jī)會，其實踐能力和動手操作能力也在此過程中直線下降。

2.2 忽視了學(xué)生的主體地位

據(jù)當(dāng)前數(shù)據(jù)表明，許多高職院校計算機(jī)課程在網(wǎng)絡(luò)授課過程中，大多以文本信息內(nèi)容為主，授課過程也主要是對于文字內(nèi)容的解讀，整個課堂缺乏與學(xué)生的互動性和趣味性，這也就在無形中降低了授課成效，學(xué)生的積極性也被大打折扣。此外，教師盡管有網(wǎng)絡(luò)媒體這一新的教學(xué)媒介為支撐，但在授課過程中仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生仍是知識的被動接收者，整個課堂的交互性也很低。最終導(dǎo)致教學(xué)效果不滿意，學(xué)生參與度低等現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.3 缺少有效的教學(xué)管理與評價手段

盡管目前許多高職院校已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程進(jìn)行普及，但是其收到的成效卻令人不甚滿意。具體原因歸結(jié)如下：1. 盡管網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)在高職計算機(jī)課程教學(xué)中得以普及，但是其對學(xué)生的考核方式和評價模式仍沿用了傳統(tǒng)教學(xué)管理手段，例如：期中期末考試、考勤機(jī)制、論文提交等形式，這種形式一方面導(dǎo)致學(xué)生抱有完成作業(yè)式的目的敷衍了事，另一方面教師也很難準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實際情況并給予準(zhǔn)確評價，這就在無形中降低了教學(xué)效果。2. 高職學(xué)生普遍存在自律性差，自我管制能力低下的特點，這也是導(dǎo)致大多數(shù)在線課程最終流于形式，無人問津的現(xiàn)象時有發(fā)生的原因，影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量難以提升，成果低下[2]。

2.4 課程內(nèi)容展現(xiàn)方式單一

據(jù)調(diào)查分析顯示，目前我國的高職院校計算機(jī)教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)課程的普及度大有提升，內(nèi)容也隨著網(wǎng)絡(luò)課程的普及有所豐富。但是縱觀整個網(wǎng)絡(luò)課程不難發(fā)現(xiàn)，許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式還是局限于傳統(tǒng)的授課模式，大部分教學(xué)資源都來源于知名網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程網(wǎng)站，教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式也基本以文字、圖片、視頻、表格或PPT的形式呈現(xiàn)，這種方式不經(jīng)會導(dǎo)致學(xué)生課堂參與積極性差，同時也會影響課堂的趣味性。教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)著換湯不換藥的特點，這種授課內(nèi)容與授課形式的結(jié)合，并不符合當(dāng)前對于高職教育以技能和實踐為主的需求，同時也不利于激發(fā)高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+時代”高職院校計算機(jī)課程教學(xué)改革的必要性

在“互聯(lián)網(wǎng)+時代”，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)社會的各個行業(yè)。該技術(shù)與各行業(yè)并不是簡單的結(jié)合，而是在思維上影響各行業(yè)的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，計算機(jī)教育工作這也在不斷探索適應(yīng)時代的教學(xué)方法和形式。隨著時代的變革，高職學(xué)生的整體水平和綜合素質(zhì)也再不斷變化。許多農(nóng)村的學(xué)生因條件設(shè)置可能并未涉及到計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，但是許多城市學(xué)生的計算機(jī)水平卻大有不同。此外，隨著計算機(jī)技術(shù)的運用已經(jīng)潛移默化滲透到各行各業(yè)，不同的崗位和行業(yè)對于運用計算機(jī)的能力和水平也提出了更高的要求。高職院校計算機(jī)課程教學(xué)改革刻不容緩。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+時代”人們對于電腦、手機(jī)等移動電子設(shè)備的依賴性越來越高，許多高職院校學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)運用水平也出現(xiàn)了巨大的差異，因此，高職院校計算機(jī)課程教學(xué)改革過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生間水平差異，在不斷提高學(xué)生信息化運用水平的基礎(chǔ)上，幫助其構(gòu)建計算機(jī)思維模式，從而滿足不同行業(yè)的用人需求，在因材施教的過程中培養(yǎng)順應(yīng)時代的綜合性全面人才[3]。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+時代”高職院校計算機(jī)課程教學(xué)改革的有效策略探究

4.1 重視高職教師的專業(yè)知識培養(yǎng)

為了更好落實“互聯(lián)網(wǎng)+時代”下高職計算機(jī)課程教學(xué)改革，教師的專業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升不容忽視。因此，高職院校的首要任務(wù)就是加強(qiáng)教師隊伍的專業(yè)性建設(shè)，在此過程中不斷提高教師對于自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的意識。對此，高職院?？稍趯W(xué)校定期組織學(xué)術(shù)論壇，加強(qiáng)各大院校優(yōu)秀教師間的交流與學(xué)習(xí)，在此過程中讓教師不斷吸收和借鑒優(yōu)秀教師和專家的教學(xué)方法，取長不斷，逐步完善自己的專業(yè)知識積累，改善自己的授課方式。增強(qiáng)計算機(jī)授課效果。此外，作為一名高職計算機(jī)教師而言，也要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)多媒體新型知識，提升自己的專業(yè)知識儲備，除此之外，還應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+時代”下不斷增強(qiáng)自己網(wǎng)絡(luò)資源搜集能力，全方位，多角度的提升自己的洞見力，同時，高職教師在日常教學(xué)和生活過程中還應(yīng)不斷加強(qiáng)自己的多媒體運用能力，逐步增強(qiáng)課堂趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[4]。

4.2 明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容

高職院校教學(xué)首要目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)一批實用性人才，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，高職要想更好的實現(xiàn)計算機(jī)課程改革，更應(yīng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)。隨著社會的不斷發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)也得到了越來越廣泛的運用，社會對于能熟練運用計算機(jī)技術(shù)的高級人才需求也越來越大。許多企業(yè)也逐漸提高了對于互聯(lián)網(wǎng)信息的重視，高職院校作為傳輸實用型人才的重要源頭，應(yīng)把握社會需求，為社會培育一批對口人才，充分明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+時代”背景下，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課思維，在進(jìn)行計算機(jī)課程授課過程中樹立實踐為主，理論為輔的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和理論運用到實踐的能力。另外，高職計算機(jī)課程教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和版本都過于陳舊，部分教學(xué)知識甚至與時代脫節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代潮流，對授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和修改，增加一些實用性強(qiáng)的相關(guān)知識，例如許多高職院校學(xué)生熱衷于計算機(jī)證書的考取，因此教師在授課過程中可以添加一些考證相關(guān)知識，不讓學(xué)生為了考證而學(xué)習(xí)，而是為了提升實踐能力去自發(fā)學(xué)習(xí)。

4.3 為學(xué)生構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+時代”下，許多學(xué)生獲取資源的能力也越來越強(qiáng)。為了為學(xué)提供更好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)手段為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。例如可以以微課視頻作為課前導(dǎo)入，增強(qiáng)課堂趣味性，同時也可利用微課對已有內(nèi)容做一個擴(kuò)展和補充。除此之外，教師也可向?qū)W生推薦一些實用性強(qiáng)、與計算機(jī)課程學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，許多學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅普及計算機(jī)基礎(chǔ)知識，同時也會提供相關(guān)內(nèi)容的具體操作步驟，這種手把手式教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，同時也在潛移默化中提升了其實踐過程中的熟練度。最后教師在進(jìn)行計算機(jī)課程授課之前可以將相關(guān)內(nèi)容以文檔形式發(fā)到學(xué)生群里。文檔內(nèi)容可以涉及到具體的操作步驟，這樣在上課之前學(xué)生可以跟著操作步驟自己學(xué)習(xí)，這樣也就在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)授課效果的目的[5]。

4.4 以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的高職計算機(jī)授課多以教師為主體，在“互聯(lián)網(wǎng)+時代”下，要逐步將課堂主體交給學(xué)生。在授課前，要充分考慮學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，采取分層教學(xué)模式對學(xué)生因材施教。教師要想對學(xué)生水平有準(zhǔn)確的認(rèn)識，首先應(yīng)在學(xué)生入學(xué)前做簡單的基礎(chǔ)測試，將不同層次的學(xué)生重新劃班，這樣在授課過程中不僅能充分考慮到學(xué)生接收知識的能力，同時也能保障課程進(jìn)度，最終在整體上不斷提升學(xué)生的知識運用能力和計算機(jī)操作能力。此外，高職教師要想打造學(xué)生為主體的課堂，還應(yīng)在課前通過微信群和QQ群等方式發(fā)布授課主要內(nèi)容，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容有一個整體把控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時讓學(xué)生反饋自己的問題，教師及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)積極利用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、學(xué)生授課等方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，這種新型的教學(xué)方法可以在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力。

4.5 加大經(jīng)費投入，提高硬件設(shè)施質(zhì)量

據(jù)調(diào)查，盡管我國經(jīng)濟(jì)和教育水平在近年來大幅提升，但是許多高職院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然十分落后，這也就直接影響了高職院校計算機(jī)課程的教學(xué)效果。許多高職院校因為經(jīng)費不足，因此在計算機(jī)教學(xué)硬件設(shè)備購置上投入經(jīng)費很少，許多設(shè)備老舊，計算機(jī)卡頓現(xiàn)象時有發(fā)生，系統(tǒng)版本低下等問題也時有耳聞，這就直接阻礙了教師的授課方式變革，影響了學(xué)生的上課體驗。另外，許多壞舊設(shè)備也沒人及時維修，造成了嚴(yán)重的資源浪費現(xiàn)象。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學(xué)校的首要任務(wù)就是加大經(jīng)費投入，提高高職院校的硬件設(shè)施質(zhì)量，為高職計算機(jī)課程教學(xué)改革奠定良好的硬件基礎(chǔ)[6]。

4.6 優(yōu)化課外實驗活動環(huán)境，提高學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)效果的好壞，同時也會大大影響高職教師的教學(xué)成果高低。課內(nèi)教學(xué)活動缺乏一定的動態(tài)性，許多學(xué)生在授課過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象，因此在高職計算機(jī)教學(xué)課程改革過程中要注重增強(qiáng)課堂的趣味性，設(shè)置更多的課外實驗活動。例如在進(jìn)行power point這一課時教學(xué)時，教師可組織學(xué)生去操場進(jìn)行素材搜集，讓學(xué)生自行搜集自己感興趣的圖片素材，最后在自己原有素材搜集基礎(chǔ)上，利用課堂理論知識對PPT進(jìn)行設(shè)計、美化。這種方式不僅有助于提高學(xué)生的參與度，同時，學(xué)生在作業(yè)制作和匯報的過程中也會更用心，最終在不知不覺中就提升了自己的power point相關(guān)知識運用能力，這種課外授課模式不僅有趣，同時也在無形中增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，最終收獲良好的實踐成效[7]。

5 結(jié)論

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下許多高職院校已經(jīng)積極響應(yīng)時代需求，積極進(jìn)行計算機(jī)課程教學(xué)改革，并在實踐改革的過程中取得了一定的成效，但是仍有一些固有問題亟待解決[8]。高職計算機(jī)教師和相關(guān)工作人員應(yīng)正確利用“互聯(lián)網(wǎng)+時代”帶來的機(jī)遇，順應(yīng)時代需求和潮流，改變教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)一批全面型計算機(jī)運用類人才。勇于探索改革過程中出現(xiàn)的問題，積極尋求有效方法進(jìn)行解決，最終在推動計算機(jī)課程改革的過程中，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。