黎文隆

摘 要：隨著現(xiàn)代社會科學技術(shù)的不斷發(fā)展，新能源汽車技術(shù)也在不斷更新。所以教育行業(yè)中也開設(shè)了新能源汽車技術(shù)課程，并應(yīng)用了創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過將互聯(lián)網(wǎng)思維和信息化手段應(yīng)用到新能源汽車技術(shù)課程的教學中，非常明顯的提升了學生學習熱情及積極性。因此，本文筆者先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，然后分析了存在的弊端，最后提出了新型翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐的策略。旨在為相關(guān)教育研究提供參考。

關(guān)鍵詞：新能源;汽車技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

0 引言

新能源汽車與傳統(tǒng)汽車相比在結(jié)構(gòu)、技術(shù)和運用等方面有很大的差異，若想無縫銜接快速發(fā)展的新能源汽車的后市場，需要根據(jù)新能源汽車產(chǎn)業(yè)的特點，及時做出相關(guān)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程體系建設(shè)。隨著新能源汽車高速發(fā)展，新能源汽車從研究開發(fā)階段進入了產(chǎn)業(yè)化的階段，發(fā)展速度非?？?，市場占有額急劇加大，相對于傳統(tǒng)汽車核心技術(shù)改變，其維修技術(shù)模式也發(fā)生相應(yīng)變化，企業(yè)中新能源汽車技術(shù)服務(wù)型人才儲備不足，新能源汽車技術(shù)服務(wù)人才缺口增大，急需培養(yǎng)一大批專業(yè)的新能源汽車技術(shù)服務(wù)人員。中職院校一直都是相關(guān)技術(shù)人才培訓(xùn)的主要陣地，肩負著為行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重任，能否有效的培養(yǎng)行業(yè)相匹配技術(shù)技能型人才，對我國新能源汽車市場化進程具有實質(zhì)性的戰(zhàn)略意義。

1 汽車新能源技術(shù)課程教學中存在的弊端

1.1 教學模式不夠靈活

目前的新能源汽車技術(shù)課程中往往存在教學模式不夠靈活的情況，對于學生的引導(dǎo)不夠合理與及時，總是讓學生去死記硬背各種理論知識，以便于應(yīng)對老師的提問及考試，無法讓學生體會到學習新能源汽車技術(shù)課程的樂趣及魅力。新能源汽車技術(shù)是一門開放性、實踐性比較強的課程，與學生的實際生活有較強的關(guān)聯(lián)度，所以采取傳統(tǒng)的講解授課模式顯然是不符合適宜的。此外，傳統(tǒng)的講解式教學模式，并沒有融入生動有趣的教學資料與實踐，這樣學生很難將這門課程的學習與自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，自然不利于新能源汽車方面技術(shù)知識的學習與問題解決。

1.2 師生互動性較少

從傳統(tǒng)課程的理念上看，新能源汽車技術(shù)課程教學的過程中，不少學生缺少一定的自主性。在實際的教學過程中給，局限于課堂交流，對學生并沒有一個有效的監(jiān)督。在課前的預(yù)習階段，是學生最為輕松的環(huán)節(jié)，但是很多學生并沒有意識到這一點，一般的情況下不會去主動預(yù)習。在學習過程中，遇到問題，也很難反饋到教師那里，長期下去，不僅學生對學習的興趣不斷降低，老師也很難掌握學生整體的學習情況。

2 新能源汽車技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐分析

2.1 制作教學視頻

微課和微視頻同樣能夠使所學知識更加具體化，中職院校新能源汽車專業(yè)相關(guān)教師應(yīng)該結(jié)合教學實際和教學經(jīng)驗，將教學過程中涉及到的較為抽象的內(nèi)容和重點內(nèi)容拍攝成短視頻。例如，新能源汽車技術(shù)課程大致可以分為多個教學板塊，即新能源汽車總述、電動汽車、混合動力汽車和燃料電池汽車等，根據(jù)所學內(nèi)容的差異，中職院校新能源汽車專業(yè)教師可以拍攝“電池原理”“純電動汽車的使用和維護”以及“電機結(jié)構(gòu)”等課程，通過后期剪輯等形式制作成為十分鐘左右的視頻，教師可以將相關(guān)視頻上傳到視頻網(wǎng)站并制作專輯，同時也可以借助超星學習通等學習平臺來引導(dǎo)學生及時的觀看視頻，提前了解課堂內(nèi)容。

2.2 課中教學過程

為了保證課堂教學的順利進行，中職教師需要結(jié)合教學規(guī)律，在課前，課中，課后幾個方面構(gòu)建教學情境，制定教學流程。課前學習，主要是教師使用微信公眾號、學習平臺的方式將資料發(fā)放給學生。學生在觀看視頻之后，就可以自主的收集資料進行學習，并延伸自己的知識面。課中的時候，中職教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，靈活的對教學計劃進行安排，組織學生組建團隊，組員可以獨立完成，也可以在合作的形式下完成知識點的構(gòu)建。接著，以小組為單位，對教學工單的成果進行展示并上傳平臺。等待以上的內(nèi)容全部完成之后，教師就可以對知識點進行梳理并總結(jié)。在這個教學活動中，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容以及平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，完成有效的評價。同時可以制作PPT或者是撰寫小論文，錄制操作視頻等方式，傳輸?shù)綄W習平臺當中，并分享給學生。對教學成果進行按時，發(fā)現(xiàn)教學當中不足，并持續(xù)性改進。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

從新能源汽車課程、課堂、微課視頻三個層面，對翻轉(zhuǎn)課堂進行設(shè)計，以教師根據(jù)項目任務(wù)的特點構(gòu)建的學習情境為主線，以企業(yè)實際的工作任務(wù)為載體，以學生為主體，靈活運用項目教學法、引導(dǎo)法、“頭腦風暴”教學法、案例教學法、角色扮演法、模擬教學法、張貼板教學法等教學法、行動導(dǎo)向教學法完成教學過程。課前學生線上理論學習，主要采用網(wǎng)絡(luò)在線平臺建設(shè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程為學生打下知識和能力基礎(chǔ)，為課中完成學習任務(wù)作好鋪墊。在線課程內(nèi)容以微視頻為主，采用多元化將多種信息融為一體，教學內(nèi)容根據(jù)項目任務(wù)特點單獨開發(fā)，強調(diào)內(nèi)容的實用性、真實性并且要有一定趣味性能夠吸引學生去學習。

2.4 教學實施流程

在新能源汽車專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，整個教學流程大致包括課前、課內(nèi)、課后三個教學情境。在每節(jié)課上課之前，中職院校新能源汽車專業(yè)教師應(yīng)該通過超星學習通推送課堂教學計劃和相應(yīng)的微課視頻等內(nèi)容，學生可以通過超星學習通大致了解本節(jié)課的授課內(nèi)容和需要準備的材料，進而大致了解課堂內(nèi)容的重點和難點。課堂教學過程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指采用更加靈活的教學模式引導(dǎo)學生積極參與到課堂教學過程中來。

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，在新能源汽車技術(shù)課程的應(yīng)用中，主要是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學思維的有益探索。首先，中職學生通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行自主學習，能有效提高學生自主學習能力與小組合作能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，使用信息化手段，對相應(yīng)的教學資源進行提升，有效提高教師的信息化技術(shù)能力，讓教學過程更加的有效以及動態(tài)性完成教學評價。最后，將理論與實踐結(jié)合起來，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的新能源汽車技術(shù)課程，有效促進中職院校新能源汽車專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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