一、什么是教育敘事

葉平校長在《談校本研修之教育敘事研究》一文中認為：教育敘事就是講教育故事，要求教師以合理，有效的方式解決自己在教室或其他場所里所發(fā)生的教育教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程敘述出來。

筆者認為：教育敘事就是講教育故事，是教師用敘述的方法記錄下自己在教育實踐教育生活中發(fā)生的各種真實的教育事件和故事，在對親身經(jīng)歷的敘事敘述過程中，表達自己內(nèi)心的體驗和對教育的理解感悟。

二、為什么要研究教育敘事

傳統(tǒng)的老師培訓強調(diào)讓老師閱讀別人的教育理論和經(jīng)驗，教育行政部門在創(chuàng)建書香校園建設(shè)時，看老師的讀書量，查看老師的讀書筆記等措施，以為教師只要讀了書，就自然而然地運用到他們的實際教育教學工作當中去。但事實上，筆者認為這些教育理、教育心理學、課程與教學論等內(nèi)容的培訓，并不會對實際的教學活動產(chǎn)生什么影響，真正影響教師的恰恰是教師工作中的教學案例經(jīng)驗總結(jié)這樣的理論。筆者曾于2009年受邀給全縣的骨干教師做培訓，當時培訓的內(nèi)容是管建剛老師的《不做教書匠》。平心而論，這本書對我的影響很大，讀了這本書，我懂得了做一名老師要淡泊名利、不甘平庸、愛崗敬業(yè)、不斷創(chuàng)新，而我的講座內(nèi)容幾乎全是這本書上的內(nèi)容。在下面聽講的老師，特別是一些年齡大的老師，聽得很不耐煩，交頭接耳說話者比比皆是。見此情景，我有坐著變成站著講，老師們說：“老師，你還是坐著講吧，反正讀不完你手里的厚厚的講義，不會下課?！蹦且豢涛艺娴南胝覀€地縫鉆進去，管建剛老師的《不做教書匠》非常好，但是我也背不下來呀，因而更多的時間是講讀書上的精彩片段，復(fù)述書上的教育案例及故事。老師聽得極不耐煩，究起原因是講解內(nèi)容不接地氣，沒有講課老師自己的東西，老師們不愿意聽。我痛定思痛，下決心努力寫好自己的教育故事，爭取來年在有機會給老師培訓時講自己的教學故事。2009年，我一年寫了教學反思10萬字，2010年，又是一個暑假，站在培訓老師的講臺上，我把自己的一個個教育故事講出來，老師們聽得別提有多認真了，由于用心做這件事，因而講座效果很好，后來在調(diào)查問卷中，我的得票最高，很受老師的歡迎。有這件事兒我就悟出一個道理——老師不一定懂得多么高深的理論，但一定要有自己的教育故事。這些年，我就是在寫自己的教育故事當中，一步一步成長起來的，因而，我想用這種方法來帶領(lǐng)更多的老師成長。

三、怎樣寫教育敘事

1.成立張召廠名師工作室，舉辦專題講座《教育中品味幸福 ，敘事中體驗成長》，介紹教育敘事的特征、分享我的教育故事，指導他們寫教育敘事。

2.閱讀名師的成長案例。（武鳳霞、竇桂梅、華應(yīng)龍、任勇、吳正憲、張齊華）等，讓老師們樹立榜樣、一生追隨、研究名師成長經(jīng)歷、走好自己的教育人生、講好自己的成長故事。

3.向老師們推薦好書。如華應(yīng)龍的《我就是數(shù)學》，任勇《任勇與數(shù)學學習指導》、竇桂梅《竇桂梅與主題教學》、張齊華《張齊華與小學數(shù)學文化》、萬瑋《班主任兵法》、李鎮(zhèn)西《自己培養(yǎng)自己》等書籍，然后每人寫一篇讀后感。

4.向老師們推薦影片。《嗝嗝老師》、《好美麗的大腳》、《一個都不能少》，看完后寫觀后感。

5.同備一節(jié)課。群里交流觀摩研討后寫出這次磨課的心得。

6.積累作品。工作室每個成員每兩個月上交一篇教育敘事，我匯總整理，通過這些活動，讓老師們養(yǎng)成看別人教育故事、寫自己教育故事的習慣。匯集成的作品讓他們感到自己的教育價值，感到自己的作品的價值，從而向他們傳遞正能量，激勵他們在專業(yè)成長道路上快速成長。

四、取得的初步成效。

課題研究工作開展兩年多來，我們共收集了教師撰寫的各類較有質(zhì)量敘事文章145篇。閱讀這些敘事，我們認為敘事研究不僅促進了教師的專業(yè)發(fā)展，還影響著學校方方面面的工作。

（一）促進教師專業(yè)發(fā)展

通過敘事研究，我們看到流淌在教師口頭的、筆下的，體現(xiàn)在課堂的、文本的，是與新課改相適的教育教學理念，是不斷學習追求自我完善的意識，是創(chuàng)造性設(shè)計、開展教育活動的能力體現(xiàn)，是較強的與人溝通和獨立反思的能力。教師們的專業(yè)素養(yǎng)的提高，促進了教育教學實踐能力的提高。

（二）創(chuàng)新校本教研方式

傳統(tǒng)的校本教研方式：備課、上課、聽課、評課，翻來覆去就這幾樣，老師們參與教研積極性不高。

當教育敘事引入校本教研后，老師們學習名師成長故事，開始反思自己的成長之路，也就會模仿名師寫起自己的成長敘事來。即使是一節(jié)課，老師們也對如何備課、如何上課、如何評課、如何反思有了一吐為快想法，我們教研活動結(jié)束時，老師們的教育敘事也就寫出來了，這種文本式的“教學敘事”就是“校本教研”的研究成果。

（三）推進范縣課改走向深入

兩年多的敘事研究，影響著每位教師的職業(yè)生活，更影響著我縣在課改浪潮中行進的步伐。成為研究者的教師們自覺地參與課改，努力提高自身教育教學水平，用課改的理念教書育人，用創(chuàng)新的方式開展各類活動，用求實的態(tài)度追求學生的發(fā)展，為自我的成長聚斂財富，我們的學校充滿了活力。我縣的課改工作在以學科規(guī)劃引領(lǐng)下正逐步走向深入，校本化學科教學特色日益形成，數(shù)學五步導學教學模式初具規(guī)模。

【課題研究】河南省基礎(chǔ)教育教學研究室專項課題：《以教育敘事促進數(shù)學教師專業(yè)成長研究》，課題編號：JCJYC18030912。