梁敏華

【摘要】在教學水平的提高，教學手段不斷地改善，心理學的崛起，不少教師在各學科的教學當中應用心理學的知識。有見及此，本人借此也論文在英語教學中怎樣與心理學的結合。

【關鍵詞】心理學? ?杜威? ?遺忘曲線? ?布魯納

【中圖分類號】G623.31

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-138-01

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，而人是有著復雜的思想。俗語說：“育人先育心”?？梢娫诮逃w系中，心理學居于重要位置，而心理學知識又貫穿整個教育機制中，被每個學科所利用。因此，在小學英語教學中應用心理學知識，充分地發(fā)揮英語這門學科的特點，提升教學質量。

一、讓學生在做中學

在杜威的教學論提出“從做中學”，即“從活動中學”。事實上，教學的過程就是在不斷地實踐中得到知識經(jīng)驗。在他看來，學習者如果過沒有“做”的過程，必然阻礙他的發(fā)展。這與在英語教學中的要求不謀而合。兒童天生就有動手操作的愿望，凡事都想試一試。這就要求教師在教學過程中充分抓住學生這個特點，讓學生在實踐中的真知。

根據(jù)學生這個心理特點，我們可以通過“比一比，動手操作”等多種方法，從而加強學生的動手欲望。如在教人體部位的單詞face，mouth，nose，ear時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做"Touch you r face /mouth/nose/ear"等動作，做對的，下面的同學說，"Yes！"做錯了，下面的同學就說，"no！"通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。又如在教授味道單詞時，我在上課前準備了三小杯開水，分別加入鹽，糖，醋。在課堂上，我就讓學生自己親自上來嘗試，然后通過面部表情讓臺下的學生猜出單詞。練習 26個字母時，可預先將26個字母的卡片分別放在26個同學的手里，讓其收藏起來，當老師說：“Where is M？”拿M卡 片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：“M！M！ Here it is！”這樣一來，學生不僅提高了對事物的發(fā)現(xiàn)能力，而且也加強了對知識的深刻印象，不易遺忘。

教師應該充分利用學生這個心理特點，結合英語教學重在讓學生在情境中運用的要求，讓學生在活動中得到知識。

二、加強復習，以防遺忘

著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線顯示：遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。有見及此，教師可以根據(jù)遺忘曲線制定知道學習的方法。

（一）充分做好朗誦工作

朗誦對與學習英語者來說是很重要的一步，每天朗誦會使學生加深對知識的識記程度。所以我會堅持每節(jié)課前的十分鐘朗誦。讓學生把目前正學的知識大聲齊讀。這樣有兩個好處：第一，大聲讀，讓每個學生都有機會并自覺地參與朗誦;第二，齊讀，可以讓會讀的學生帶起不太熟練的學生，同時也讓學生容易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。堅持每天的朗誦，我發(fā)現(xiàn)學生對課本上的知識逐漸的熟練，并且朗朗上口，語音語感都有所提高。最重要的是，學生在不知不覺中加深對知識的記憶，不宜忘記。

（二）做到及時復習

遺忘曲線表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢。所以對于新學的知識一定要做到及時復習，溫習鞏固，強化識記，以防遺忘。在課堂上，每當教授一個新單詞或句子等，我都會有意地讓學生“往回看”。讓學生在學習現(xiàn)有的知識的層面上，再回到剛才的新單詞或句子。不時地讓學生記起剛才所學的東西。這樣一來，學生不至于剛學到第五個單詞，卻把第一個單詞給忘記。同時，我會安排在每兩節(jié)新授課后都會有一節(jié)復習練習課，及時幫學生鞏固知識。這樣的安排，學生掌握知識的熟練程度比教完整個單元再進行復習練習的，更加牢固，遺忘速度更慢。

（三）強化預習效果

預習是貫穿整個學習過程，是學生了解自己不懂地方的方法，但卻往往被學生忽視。為了能讓預習發(fā)揮作用，我要求學生在每次預習后都要寫下一個自己不懂的問題，通過與同學的討論，結合課上的講解，把答案寫下來，再有弄不懂就請問老師。這樣一來，不但提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，更重要是對疑難的知識加深了印象，同時也把遺忘的速度降低了，預習的作用也得到發(fā)揮。全面激發(fā)學習興趣。

三、全面激發(fā)學習興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。作為一名英語的教師，除了教授學生必要的英語知識之外，我們更重要的是全面培養(yǎng)學生學習英語的興趣。在英語的教學過程中，除了引導學生怎樣學習，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，引領他們走進英語的殿堂。

例如，在教動物單詞的時候，我會預先錄下身邊可以找到的動物的聲音（cat， dog， hen ），而難找的就在網(wǎng)上下載（panda， bear， suqqirral）。在課堂上，我就把這些聲音播放，先讓學生辨別是哪一中動物，然后就帶出動物單詞的學習。為了鞏固單詞，我又讓學生模仿各種動物的叫聲。把學生分成兩大組，一組就說出動物的名稱，一組就模仿動物的叫聲，然后兩組交換，這樣一來，我既可以讓學生自主地學習單詞，又令整個課堂活躍起來，整個教室洋溢著愉快 的氣氛。

又例如，在教學有關食物的內容時，我會預先在網(wǎng)上下載相關的圖片，讓學生一目了然，特別是介紹羊肉和豬肉事時，通過圖片的比較，學生就可以分清兩種肉類的區(qū)別。特別在介紹名詞的可數(shù)和不可數(shù)時，圖片的作用就更大。那些要加“s”，那些不要加“s”，我就利用圖片，讓學生看得清清楚楚。聲音和形象相結合，語言和情景相交融，使 學生仿佛進入了語言活動的真實情景，收到了很強的臨場效果。通過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力 ，增強了學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的錄像欣賞。如此樂事，學生又何樂而不為呢？

育人先知人，知人要知心。作為教師，我們不僅要教授學生知識，更重要要關注學生的心理。。要提高學生英語學習的能力，提高教學質量，就要根據(jù)小學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，因材施教，把心理學知識與英語教學充分結合。