徐慧

摘要：21世紀(jì)教育發(fā)生了翻天覆地的變化，教育系統(tǒng)不斷改革，傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)已經(jīng)不適合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的影響也是弊大于利的。最近新提出“大單元主題”的閱讀模式不斷出現(xiàn)在大眾的面前，并被各大教育界的領(lǐng)層人物和學(xué)生所認(rèn)可，它的影響也是有目共睹的。老師根據(jù)新教育改革對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行的改革，特別在提高學(xué)生閱讀能力方面，教師進(jìn)行了精心的改革。閱讀能力對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高在教育系統(tǒng)中占有重要成分，它對(duì)整個(gè)教育的發(fā)展起著不可忽視的作用，它承擔(dān)著重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;大單元主題;閱讀教學(xué)

引言：

大單元主題閱讀是2018年國(guó)務(wù)局提出，并開始實(shí)施和運(yùn)用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)時(shí)期大部分的兒童都具有自制力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力差、心智不成熟等弱點(diǎn)?！贝髥卧黝}閱讀”的提出能夠規(guī)避學(xué)生對(duì)于閱讀的不利之處，能夠讓學(xué)生快速的融入課堂，喜歡閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，語(yǔ)文是三大主科之一，而閱讀卻是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一部分。但是“大單元主題”閱讀在實(shí)施的過程中遇到了很多困難和問題，這需要教師不斷在實(shí)踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)問題不斷改革，并且要針對(duì)學(xué)生的基本情況以及自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革。從而構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的培育體系，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和語(yǔ)文的閱讀能力，并且能夠加快教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

一、什么叫“大單元主題”閱讀

在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方面，所謂大單元主題是指讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)閱讀不同主題、不同風(fēng)格、不同作者的課文?；蛘呤菍⑼活愋偷奈恼職w納，然后總結(jié)出一個(gè)主題。教材改革之后。小學(xué)語(yǔ)文課本本就是以單元的形式出現(xiàn)。將之前主題雜亂、類型不一致的的文章一一的歸納，最后變成一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的大單元教學(xué)模式。這樣的閱讀方式比單篇閱讀的目的性和針對(duì)性都強(qiáng)，能夠讓同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)快速提高自己閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣一個(gè)模式的設(shè)置，能夠使同學(xué)們快速理解課文和提高課堂的效率[1]。

二、大單元主題，提高學(xué)生閱讀能力和閱讀效果

大單元主題是將類型相近的文章歸納到一個(gè)單元里面，它們會(huì)有一個(gè)共同的主題，這樣的模式能夠讓學(xué)生快速把握文章的主題，能夠?qū)⒂兄黝}和有目的性的閱讀方式凸顯出來。比如在小學(xué)《一個(gè)孩子的呼聲》的課文中，文章是以書信的形式出現(xiàn)，先講述的是一個(gè)中國(guó)孩子向聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫了一封請(qǐng)求和平的信。這封信首先是對(duì)秘書長(zhǎng)先生的問候，緊接著他回憶父親出征的情景，在字里行間表達(dá)了對(duì)父親的思念之情和敬佩之情，最后他希望呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！文章以小孩對(duì)父親的思念之情為表面，襯托出戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來傷害的大背景。小事情襯托大主題這樣一個(gè)寫作方式能夠讓同學(xué)們借鑒的。這樣的寫作方式能夠讓讀者與他產(chǎn)生共鳴，這也是本節(jié)課的目標(biāo)。這種閱讀主題能夠使同學(xué)們?cè)跁鹃喿x中獲得更多的知識(shí)，也能讓學(xué)生快速知道文章主旨，這種海量閱讀方式能夠幫助學(xué)生積累閱讀素材，最終系統(tǒng)地歸納出知識(shí)，最后獲取自己的學(xué)習(xí)方式。

三、課堂閱讀不斷生活化，讓大單元閱讀更好的融入課堂

在新教材語(yǔ)文課本中，是以單元的形式出現(xiàn)的。每一個(gè)單元都會(huì)確立一個(gè)主題，單元里所有的文章都是圍繞這一主題呈現(xiàn)，并通過這一主題來拓展學(xué)生閱讀。教師可以整合一些相關(guān)類型的文章給學(xué)生閱讀，這樣的閱讀方式能夠開闊學(xué)生的視野，提高他們的綜合素質(zhì)。單元主題有誠(chéng)信、成長(zhǎng)的歷程、禮物等，這些主題都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，能夠讓學(xué)生覺得語(yǔ)文是與生活最貼近的，也是最有用處的一門學(xué)科，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在不同主題中獲得不一樣的知識(shí)，能夠使知識(shí)更加具有思想性，使語(yǔ)文這門學(xué)科具有開放性的特點(diǎn)。在這樣的模式下能夠讓學(xué)生獲取更多的閱讀量，在書本中獲得正確的三觀意識(shí)，并提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《禮物》這一主題時(shí)，引入一位老人臨死之前將自己的千萬財(cái)產(chǎn)捐給山區(qū)的兒童，并一直捐助他們讀到大學(xué)，是這位老人給社會(huì)的禮物，給這些貧困山區(qū)的禮物。山區(qū)貧困的學(xué)生將以自己優(yōu)異的成績(jī)來回報(bào)給這位老人，這是他們給恩人的禮物。這樣的文章能夠讓學(xué)生對(duì)禮物這個(gè)詞有進(jìn)一步的了解，不單單是字里行間的意思，更是一種情感，這樣一來能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。所以說大單元主題能夠給文章有個(gè)很好的定位，也能使現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例進(jìn)入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在課堂中了解社會(huì)，并學(xué)習(xí)她們身上的美德，從而讓學(xué)生覺得語(yǔ)文的魅力是無窮大的，也能使大單元主題更好的融入課堂，讓同學(xué)們更好的接受[1]

四、想讓大單元主題閱讀融入課堂，必須注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多都是根據(jù)國(guó)家教育局給的教學(xué)目標(biāo)或者是課本進(jìn)行講述，固定在教學(xué)目標(biāo)和課本知識(shí)上，沒有創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)毫無興趣，這使學(xué)生對(duì)閱讀興趣也越來越低，這樣的狀況是不利于大單元主題閱讀在課堂中的發(fā)展的。語(yǔ)文本沒有固定的知識(shí)點(diǎn)，一切都由文字組成而產(chǎn)生另一種含義，這需要學(xué)生有清晰的思維邏輯和對(duì)文字要有較強(qiáng)的敏感。但是現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生一味的去看參考書，獨(dú)立思考的越來越少，而閱讀是必須要學(xué)生自己獨(dú)立思考的，所以這樣的教學(xué)方式必須要發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這時(shí)大單元閱讀，教師在課堂上不斷引入名篇，這有利于讓課本時(shí)刻保存新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這需要教師在這方面不斷探究、不斷創(chuàng)新并總結(jié)出新的教學(xué)方式，毫無限制讓學(xué)生自主去創(chuàng)造、自主去思考，并不斷促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓大單元主題閱讀更好的融入課堂。

五、結(jié)束語(yǔ)

大單元閱讀的教學(xué)方法要求教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以整個(gè)大單位主題的角度和大單元主題的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，并結(jié)合自己的教學(xué)模式，將知識(shí)傳授給學(xué)生。教師應(yīng)以大單元主題為整體，而不是只限制于某一篇文章或者某一堂課，并去挖掘每一個(gè)主題包含的知識(shí)技能、方法、過程和情感的內(nèi)涵價(jià)值，多維度的教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)方向。它為學(xué)生提供了一個(gè)更大的舞臺(tái)，讓學(xué)生除了追求自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以根據(jù)生活積極地應(yīng)用他們的知識(shí)，并讓知識(shí)成為生活的調(diào)味品。

參考文獻(xiàn)：

[1]工具性與人文性在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的統(tǒng)一——有感于《鞋匠的兒子》的觀摩課教學(xué)來自知網(wǎng)作者羅耀珍摘要出版源《江蘇教育：小學(xué)教學(xué)》 ， 2013 （9） ：49-50

[2]李吉林情境教育思想在校本課程開發(fā)中的運(yùn)用——以南通市虹橋二小語(yǔ)文校本課程"情境語(yǔ)文游戲"為例來自萬方作者王靜出版源中學(xué)語(yǔ)文（上旬·教學(xué)大參考） 2015