周央央

摘要：小學語文合作學習即語文老師按照學生學習的需要，將學生分成小組展開自主學習、討論學習、交流學習、研究學習的學習方式。合作是一個人必備的素養(yǎng)之一，小學生要形成合作意識、提升合作能力，要在認真完成自己任務(wù)的同時能與團隊密切合作。小學語文作為基礎(chǔ)教育中的重要學科，踐行合作學習模式能夠提升小學生的綜合素養(yǎng)，讓學生在團結(jié)合作中學會與人交往，共同成長。

關(guān)鍵詞：小學語文;合作學習;教學質(zhì)量

語文新課程標準明確提出，語文學科的教學需要按照學生的身心發(fā)展狀況和學科特點進行，要尊重學生的身體差異，保護學生的求知欲和進取心。合作學習是一種學生在共同合作中進行閱讀練習、寫作練習等的學習方式，它能提升語文教學的總體水平。

一、小學語文合作學習中應(yīng)該遵循的原則

第一，遵循平等交往原則。在合作學習模式下，平等交往是最基本和關(guān)鍵的原則，具體體現(xiàn)在師生之間和學生之間的關(guān)系上。在小學語文課堂中，學困生是班級語文教學質(zhì)量的重要天秤。一方面，他們本應(yīng)該是課堂的參與者，另一方面，他們又成為了課堂的旁觀者。語文老師需要賦予學困生重任，這樣，學困生為不辜負教師的期望，往往會形成強大的學習動力。語文老師要“以退為進”，學會傾聽和給予指導，讓學生在平等交往的前提下開展合作學習。

第二，遵循相互依存原則。學生與老師之間、學生與學生之間存在相互依存的關(guān)系，語文老師需要為學生營造相互依存的環(huán)境，讓多個學生能夠在合作學習中互相借鑒，共同成長，在相互依存中防止合作學習的形式化。一個個體的表現(xiàn)會在一定程度上影響其他個體的表現(xiàn)，這是因為一個班級本身就是一個小團體，自然也就存在相互依存關(guān)系，因此需要遵循相互依存的原則。

第三，合作交流性原則。按照群體動力理論可以得知，動力整體間各個主體存在相互依賴的關(guān)系，語文老師要成為學生合作交流的推動力量，就要時刻保持“動”的狀態(tài)，語文老師要在學生合作學習時不斷巡視，以加強學生與學生之間、學生與老師之間的交流，督促學生積極主動參與到合作學習環(huán)節(jié)中去。

二、小學語文開展合作學習的策略分析

語文老師在小學語文合作學習中占據(jù)著主導地位，要激發(fā)學生合作學習的興趣，把握合作學習的時機，培養(yǎng)學生合作的技能，運用語言進行激勵評價，提升合作學習的有效性。

1.激發(fā)合作學習的興趣

學生學習積極性的高低受到學生興趣和態(tài)度的影響。在情感上，學生學習的知識會影響學生學習的行為，倘若學生能夠保持持續(xù)的熱情，就能更快的實現(xiàn)進步。第一，語文老師可以將學生分成不同小組，每一個小組是一個整體，以整體為單位參與到競爭當中，通過趣味游戲、合理競爭等激發(fā)學生的好勝心。例如，在學習《觀潮》一課時，為讓學生快速背誦三、四自然段，教師可以給予各個小組一定時間，看哪個小組最先完成老師布置的任務(wù)。因為強調(diào)整體的任務(wù)更能喚醒小學生的責任感。在特殊的激勵形勢下，小學生能夠積極認真地投入到背誦當中，在互相幫助中共同成長，感受合作學習的樂趣。

2.把握合作學習的時機

語文老師要把握好合作學習的時機，尊重全體小學生的接受能力，借助合作的演示凸顯合作學習的過程。例如，在教學四年級下冊《蓮葉青青》一文時，語文老師可借助多媒體演示他人合作學習的過程，指導學生認真學習和反思。各個成員之間的關(guān)系是相互依存的，語文老師往往針對小組的表現(xiàn)提供評價和獎勵。四年級的小學生尚缺乏足夠的毅力和責任心，他們學習的動力很大程度上受到群體壓力的影響?；诖?，語文老師需要在了解學生的前提下認真研究教材，把握適當?shù)暮献鲗W習機會。合作學習的課堂中學生沒有固定的座位，在靈活的合作學習中學生能夠與不同的學生交往和交流，慢慢地他們與不同個體合作學習的能力也就大大增強。

3.培養(yǎng)學生合作技能

小學階段的學生需要形成社會性的能力和意識，這一階段的培養(yǎng)是學生未來適應(yīng)社會和人際交往的前提。學生與學生之間相互合作和配額，能夠使其共同朝向某一目標前進，在合作學習的情境下提升學習的成果。為讓小學生學會合作和學習，語文老師要提升合作教學能力，將掌握到的理論與合作學習實踐相結(jié)合，參與到學生對某一問題的討論當中，觀察學生的表現(xiàn)和互動情況，對學生合作學習中出現(xiàn)的激烈討論加以協(xié)調(diào)，科學評價學生合作學習中的表現(xiàn)。

4.運用激勵語言積極評價

合作學習不以某一個人的成功為成功，而是以全體成員的進步為成功。語文老師需要結(jié)合班級學生的實際情況確定一把衡量合作學習的標尺，將個體間的競爭轉(zhuǎn)換為團體的競爭，以團體的表現(xiàn)作為評價標準，最終構(gòu)成組間成員競爭的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。例如，在學習四年級上冊《綠葉的夢》一課時，在實施比較基礎(chǔ)的識字教學中，語文老師可以組織趣味的開火車識字比賽，看看哪個小組能夠在短時間內(nèi)認出最多的字。一些成績優(yōu)異的學生會為集體的榮譽幫助成績不理想的學生，而成績不理想的學生也會為集體的榮譽認真主動的學習，最終實現(xiàn)全體學生的共同進步。

三、小學語文合作學習的總體效果及幾點設(shè)想

經(jīng)筆者多年語文教學實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，合作學習模式具有成效限制，具體表現(xiàn)在：第一，全體同學在課堂上都有充足的表現(xiàn)機會，在課堂的舞臺上都可以獲得自信和成就感;第二，學生面對老師時更加自如，能夠正常甚至超常發(fā)揮個人才能。換言之，合作學習的模式對于老師而言是一種減壓的教學方式，對于學生而言是一種靈活的學習方式。在合作學習模式下，學生與學生之間的思維能碰撞出新的火花。四年級的小學生正處于關(guān)鍵的成長期，合作學習模式的有效開展能讓學生認識到團隊中“1+1>2”的含義，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，對學生未來參與團隊競爭和合作具有重要意義。

總而言之，新課程理念下要踐行合作學習的學習方式，重新審視合作學習的價值，為學生創(chuàng)造能夠順利開展合作學習模式的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，讓合作學習的課堂換發(fā)生機與活力。在合作學習模式下，語文學科的學習難度大大降低，為其他學科的學習乃至學生未來的成長奠定了基礎(chǔ)?；诖耍Z文老師更要更新教學理念，切實優(yōu)化合作學習的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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