摘 要：英語作為在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用的語言，已成為一門重要的工具學(xué)科。隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教學(xué)越來越注重學(xué)生的合作、認(rèn)識(shí)、交流、實(shí)踐的能力。閱讀是英語教學(xué)的靈魂，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取信息的能力，通過重視文本解讀工作，從而更深層次地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本文針對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生深度閱讀進(jìn)行了探討，希望能夠讓學(xué)生掌握句子與句子之間的邏輯關(guān)系，擺脫當(dāng)下初中英語閱讀教學(xué)的困境。

關(guān)鍵詞：深度閱讀;初中英語;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）10-0031-02

引 言

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)下初中英語閱讀教學(xué)倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建及遷移能力，與此同時(shí)，還考查教師創(chuàng)新及融合教學(xué)內(nèi)容的能力。因此，在初中英語教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生展開深度閱讀，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生更深層次地理解和領(lǐng)悟英語知識(shí)。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)模式

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，除了在課堂上完成閱讀教學(xué)外，教師還要營造良好的閱讀氛圍，以提升學(xué)生的閱讀能力。小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新手段，而良好的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生在閱讀過程中取得事半功倍的效果。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流。學(xué)生可以將自己在閱讀過程中的收獲分享給大家，或者將在閱讀過程中遇到的一些問題向大家求助，通過互相幫助來提高整體的英語閱讀水平。教師應(yīng)形成合作觀念，只有充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并合理組織合作學(xué)習(xí)小組，才能提高教學(xué)效率。每個(gè)小組中應(yīng)有一到兩名思維較為活躍的學(xué)生來帶動(dòng)小組探討氛圍，只有這樣，才能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，才能在幫助學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容的同時(shí)，帶動(dòng)其他學(xué)生共同進(jìn)步。這種教學(xué)手段也能在無形中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮深度閱讀教學(xué)的作用[1]。

例如，在教學(xué)初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Past and present這節(jié)課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成三組：第一組為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生;第二組為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)努力上進(jìn)的學(xué)生;第三組為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣欠佳的學(xué)生。對(duì)于第一組學(xué)生，教師可以讓他們通過自主學(xué)習(xí)來掌握重點(diǎn)單詞、句式、短語等，如present， play with sb.等，并掌握單詞的交際運(yùn)用等;對(duì)于第二組學(xué)生，教師需要讓他們開展小組合作學(xué)習(xí)，掌握文中的單詞、詞組、句式的基本含義和用法，熟悉例句;對(duì)于第三組學(xué)生，教師要讓他們熟讀單詞、詞組和句式，掌握例句，將單詞、詞組與例句結(jié)合起來進(jìn)行理解和記憶。這樣一來，學(xué)生們都有各自不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)增強(qiáng)。

二、借助問題開展教學(xué)

“無疑則思不起”，學(xué)生只有在疑問中思考才能不斷養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。對(duì)于教師來講，高效的提問和解答能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀的過程中主動(dòng)提出自己的疑問，并通過后續(xù)的學(xué)習(xí)來解決這些問題。教師在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，通過采用提問這一方式，由淺入深地推進(jìn)知識(shí)內(nèi)容的講解，最終實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。教師在提問的中應(yīng)選擇合理的方式，如可以通過插圖設(shè)疑。初中階段的學(xué)生具有豐富的想象力，教師可以利用他們的這種特點(diǎn)，引導(dǎo)他們將自己想象的內(nèi)容用英語表述出來。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還能提高學(xué)生的英語語言水平。教師既可以針對(duì)圖片進(jìn)行提問，又可以通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活讓學(xué)生進(jìn)行思考，最終得出一定的結(jié)論。值得教師注意的是，教師所設(shè)置的題目，一定要具有吸引力，只有這樣才能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生獲得解題的成就感。教師在設(shè)置問題時(shí)，一定要注重對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行解析，通過帶入一些新的詞匯或是新的句型，提高學(xué)生對(duì)這些新內(nèi)容的熟悉程度。

例如，在教學(xué)Good manners這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出疑問：excuse me 與make excuses分別是什么意思？單詞“excuse”的用法有什么區(qū)別？從而將學(xué)生帶入閱讀文章中進(jìn)行觀察。教師可以通過這種方式加強(qiáng)學(xué)生的理解，并采用填空方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。這樣的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生理解這些短語在實(shí)際閱讀文章中的應(yīng)用。

三、借助課后練習(xí)開展教學(xué)

初中英語閱讀教學(xué)中的深度閱讀需要落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，課后練習(xí)的布置也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的統(tǒng)一布置作業(yè)情況下，能力不同的學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成度和完成時(shí)間都不一樣，不能很好地達(dá)到練習(xí)的目的。而通過分層布置作業(yè)，學(xué)生能在自己學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上完成作業(yè)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的[2]。

例如，在教學(xué)完初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends后，教師可以對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行分層：對(duì)于第一組的學(xué)生，教師可以讓他們根據(jù)課堂上學(xué)到的單詞、詞組和句式，以自己最好的一個(gè)朋友為題目進(jìn)行書面表達(dá);對(duì)于第二組的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些帶有難度的單詞、語法、閱讀等練習(xí);對(duì)于第三組的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)該以單詞、詞組的互譯檢測(cè)為主，再閱讀難度等級(jí)較低的文章。這樣，每組學(xué)生都有各自的練習(xí)任務(wù)，能夠在白天上課的基礎(chǔ)上鞏固所學(xué)的內(nèi)容，從而不斷進(jìn)步、不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、借助信息技術(shù)開展教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越多。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課后積極拓展自己的思維。對(duì)此，教師可以將教學(xué)音頻、視頻等發(fā)給學(xué)生，再布置手頭作業(yè)，添加一些收集資料的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課文有更深層次的理解。在課堂上，教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行初中英語深度閱讀教學(xué)。教師可以在課前提前找好相應(yīng)的視頻或是圖片，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，通過激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生做好閱讀階段的準(zhǔn)備工作。教師運(yùn)用信息技術(shù)開展深度閱讀教學(xué)能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，在學(xué)生觀看視頻的過程中可以穿插一些提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)做好素材的選擇工作，所選的素材應(yīng)聯(lián)系教學(xué)主題，這樣能夠提升學(xué)生的理解能力。

例如，在教學(xué)初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling這一節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一些街頭隨機(jī)采訪的視頻，了解他人的假期生活，從而掌握過去式的表達(dá)方式。

結(jié) 語

綜上所述，深度閱讀教學(xué)能使學(xué)生在閱讀理解的過程中，不停留于表面知識(shí)而能夠更深層次地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了保障。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，教師也應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)能力，對(duì)如何推動(dòng)深度閱讀教學(xué)需要進(jìn)一步的探索和研究，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

樊川湘.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].英語廣場(chǎng)，2018（11）：129-131.

楊靜.小議初中英語閱讀教學(xué)策略[J].赤子（上中旬），2015（10）：301.

作者簡(jiǎn)介：王丹（1979.11—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中英語教學(xué)研究。