朱張虎

摘 ? ?要：反思大量的審讀試題實踐，初中道德與法治課程的審讀試題工作主要包含符號要素、邏輯要素、效能要素、學(xué)情要素和測量要素等五要素。聚焦并主動應(yīng)用審讀試題五要素開展審題或選題工作，可以增強考試信度，也可以提升教師評價素養(yǎng)和選題能力。

關(guān)鍵詞：審讀試題;要素;應(yīng)用;道德與法治

審讀試題俗稱“審題”，一般會認為是“答題技能”，在學(xué)生答題實踐過程中強調(diào)較多。但反觀試題研發(fā)的整個過程，審讀試題是命題的一項基礎(chǔ)性工作，在業(yè)界有“挑刺活兒”“找碴兒”“啄木鳥兒功夫”等隱喻，在命題過程中具有重要作用。從教學(xué)實踐看，審讀試題能力還涉及教師的日常選題，是教師教學(xué)的必備技能和素養(yǎng)。

一、審讀試題五要素

審讀試題的路徑雖仁者見仁、智者見智，但語文學(xué)科角度的“咬文嚼字”、課程視角的“價值立意”和測量學(xué)角度的“統(tǒng)計測量”，是絕大多數(shù)審讀試題者的基本選擇。反思大量的審讀試題實踐，我們認為初中道德與法治課程的審讀試題工作主要包含如下五要素：

1.符號要素（I）。當前的紙筆測試中，試題基本上還是通過文字、圖片（漫畫、照片等）、表格等符號表現(xiàn)出來，有無錯別字影響學(xué)生答題、其表達是否科學(xué)、其符號所闡述的信息是否合理、其所闡述信息是否科學(xué)規(guī)范并達意簡明，直至有無整卷的美感，這是審讀試題的基礎(chǔ)性話題和基礎(chǔ)性工作。

2.邏輯要素（II）。大多數(shù)試題是由多個文字符號組合而成，文字符號本身以及文字符號所營造的情境是否有利于學(xué)生讀懂命題者原意、是否呈現(xiàn)出統(tǒng)一的試題理解、是否呈現(xiàn)出較為清晰的課程邏輯規(guī)則、是否符合學(xué)生答題時的思維邏輯，這涉及試題的嚴密性和規(guī)范性，是審讀試題工作中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

3.效能要素（III）。試題本身是否有意義，能否回應(yīng)課程價值和追求，試題情境的價值選取是否得當，能否通過試題的“逆向指揮棒”作用牽引今后的課程教與學(xué)工作，這涉及試題的效能要素。對效能要素的審讀是審讀試題的關(guān)鍵之處，效能要素包括課程知識、課程立場、情感態(tài)度價值觀、核心觀點與關(guān)鍵方法，還涉及試題育人價值的整體設(shè)計和實際效果等。初中道德與法治課程的試題應(yīng)注重通過試題情境檢測“立德樹人”實際效果、鞏固“立德樹人”育人效能。

4.學(xué)情要素（IV）。學(xué)生在答題過程中需要歷經(jīng)審題和答題的過程，命題者在命題過程中經(jīng)歷命題和自我審題的過程，審讀試題者在審題過程中會經(jīng)歷審題、答題和優(yōu)化試題的過程，雖主體不同，但命題者和審讀試題者的“審題”思路與邏輯應(yīng)當契合學(xué)生的認知、邏輯發(fā)展和心理發(fā)展狀況。試題所營造的情境應(yīng)聚合在學(xué)生不斷拓展的生活圈之中，倘若過于離散，不僅不利于教學(xué)的導(dǎo)向作用，更不利于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.測量要素（V）。試卷測量目標既體現(xiàn)在整卷試題的組合之上，也寓于試卷中的每道具體的試題之中。整卷試題的組合應(yīng)當凸顯課程核心內(nèi)容及其關(guān)鍵模塊，每道具體的試題應(yīng)當服從整卷的評價立意、測量宗旨和具體的測量目標，唯有如此，作為整卷的“微觀”評價單元才能真正體現(xiàn)評價的各項規(guī)范與要求，才能不違背整卷評價初衷和整體品質(zhì)。

二、審讀試題五要素應(yīng)用例析

如上所述，掌握審讀試題的相關(guān)技能，不僅能優(yōu)化教師的自主命題工作，也為教師日常教學(xué)工作中選題的科學(xué)性和規(guī)范性提供幫助，從這個意義上說，明確并把握審讀試題五要素，對提升教師素養(yǎng)和教學(xué)品質(zhì)有著較為廣泛的應(yīng)用前景。以下僅以某地2020年九年級一輪模擬試卷中隨機抽取18道試題開展審讀試題工作，文中每道試題的審讀要素分析，用帶括號的羅馬數(shù)字表示，以說明審讀試題五要素在試題審讀或選題教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用。

第5題： 2018年1月8日，國家科學(xué)技術(shù)獎勵大會在北京人民大會堂隆重舉行。國家主席習近平向獲得2017年度國家最高科學(xué)技術(shù)獎的王澤山院士和侯云德院士頒發(fā)獎勵證書，并獎勵獎金500萬元。這說明并啟示我們

①我國科技水平已走在世界前列

②科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)鍵在人才

③必須把科技和教育擺在經(jīng)濟社會發(fā)展的重要位置

④必須把經(jīng)濟建設(shè)轉(zhuǎn)移到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來

A.①②③ ? ? ? ? ? B.①②④

C.①③④ ? ? ? ? ? D.②③④

審讀：該題以2018年國家科學(xué)技術(shù)獎勵大會為試題情境，時間上滯后性尚且不論。從試題情境設(shè)計看，其有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展，理解課程知識，并以科學(xué)家為榜樣。但題干中“說明并啟示”既包括“說明”又包含“啟示”，引導(dǎo)學(xué)生對試題情境挖掘過多過深，一是在邏輯上容易造成學(xué)生混亂（II），二是由于挖掘深，只要不是明顯錯誤的題肢，學(xué)生均可選擇，這也不利于試題評價功能的發(fā)揮（III）。

第9題：2018年8月，在全國第五屆青少年模擬政協(xié)活動中，69支中學(xué)代表隊的提案涉及了諸如防治網(wǎng)絡(luò)暴力、加強快遞行業(yè)個人隱私保護等涉及老百姓切身利益的社會熱點問題。同學(xué)們深入社會和基層，努力發(fā)現(xiàn)問題，積極提出應(yīng)對方案，參與集體討論，充分協(xié)商，體驗參政議政。開展中學(xué)生模擬政協(xié)活動的目的在于

①培養(yǎng)公民意識，提高青少年自身的政治素養(yǎng)和政治參與能力

②獲得實踐體驗，使青少年了解社會主義民主政治的特有形式

③行使民主權(quán)利，鼓勵青少年積極主動、理性地參與民主選舉

④堅持制度自信，教會青少年通過社會聽證制度參與民主決策

A. ①② B. ②③ C. ①④ D. ③④

審讀：教材中倡導(dǎo)學(xué)生在“拓展空間”欄目中開展“我為政協(xié)委員寫提案”活動，并且提供了提案者、案由、案據(jù)、方案等提案的基本體例?！皩懱岚浮焙汀澳M政協(xié)活動”是兩件事，青少年模擬政協(xié)活動流程、注意事項等在初中很少涉及，會不會有罔顧學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀和認知發(fā)展現(xiàn)狀之嫌？其作為試題背景在高中出現(xiàn)是否更合適？（IV）

第11題：下圖所展示的這些精神反映了

①以自強不息為核心的偉大民族精神

②激勵中華兒女為實現(xiàn)中國夢而奮斗的不竭物質(zhì)動力

③中國人民是具有偉大奮斗精神的人民

④中國人民是具有偉大創(chuàng)造精神的人民

A.①② ?B.①③ C.②④ D.③④

審讀：試題中所用的圖是一塊有西柏坡精神、延安精神、抗震救災(zāi)精神、長征精神和載人航天精神等民族精神內(nèi)容的宣傳展板，圖文并茂、內(nèi)容宏大，在試題中僅以一張圖片形式呈現(xiàn)，學(xué)生在答卷的過程中會不會因圖片太小而影響閱讀？再說，題肢①②本身錯誤明顯，這樣，圖中的照片和文字對學(xué)生答題還有實際意義嗎？建議再找一幅簡化的寓于民族精神的圖片，并將題肢②改為較有迷惑性。（I）

第13題： ? ? ? ? ? 是我國發(fā)展新的歷史方位。

A.全面建成社會主義現(xiàn)代化強國

B.社會主義初級階段

C.人民民主專政的社會主義國家

D.中國特色社會主義進入了新時代

審讀：試題題干要求學(xué)生認識“新的歷史方位”，“歷史方位”一般意義上指時間進程和空間分布結(jié)合而構(gòu)成的特定方向和位置，它是時空交匯的坐標系;在國家戰(zhàn)略上，歷史方位主要體現(xiàn)為一個國家發(fā)展所處的當下形勢和歷史走向。黨的十九大報告指出，經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。但不冠以時間進程和空間分布，僅僅在題干中說明“新的歷史方位”，顯得過泛，指向不明，學(xué)生選任何一個答案都不能錯。可以將題干改為“當前，我國新的歷史方位說的是”。（V）

第16題：閱讀材料，運用所學(xué)知識回答下列問題。（8分）

某地第十三屆人民代表大會第二次會議的政府工作報告指出：2018年，該地就業(yè)、教育、扶貧等各項惠民工作取得新成效。農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)280.5萬人次，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入增長6.5%左右，實施棚戶區(qū)住房改造47.09萬套，九年義務(wù)教育成效得到鞏固……一批涉及群眾切身利益的民生難題得到有效解決，群眾的獲得感、幸福感和安全感不斷提升！

（1）結(jié)合材料分析，黨和國家保障和改善民生的意義是什么。（4分）

（2）青少年應(yīng)該為“建設(shè)美麗家園，共圓祖國夢想”做出哪些努力？（至少兩點，4分）

審讀：試題中有兩個設(shè)問，第一個設(shè)問中的知識要求是“黨和國家保障和改善民生的意義”，這一要求有兩個問題：一是學(xué)生完全可以憑借已學(xué)知識作答，無需“閱讀材料”的信息（I）。二是這一知識要求過于宏觀，它包含了“黨保障民生的意義”“黨改善民生的意義”“國家保障民生的意義”和“國家改善民生的意義”四個問題，然而只有4分，“結(jié)合材料分析”變成難以賦分的雞肋（IV）（V）。第二個設(shè)問，學(xué)生完全不需要“閱讀材料，運用所學(xué)知識”的符號信息（I），材料屬于純粹的“為了材料而材料”，從教學(xué)實踐上看，因缺乏統(tǒng)一的標準，學(xué)生怎么說都無法說錯，貌似考查能力，實則接近“題海”的試題設(shè)計模式（IV）。

綜上，采用審讀試題五要素來審讀抽取的這份試卷（共18道試題），需進一步思考斟酌、優(yōu)化設(shè)計的試題達5道之多。其中，符號要素（I）值得商榷處為3處，邏輯要素（II）不嚴謹處1處，效能要素（III）需要優(yōu)化設(shè)計處1處，學(xué)情要素（IV）需優(yōu)化處3處，測量要素（V）值得審慎再考慮處2處?？梢?，該試卷在學(xué)生訓(xùn)練過程中的教育意義可能存在較大風險，如果繼續(xù)不問青紅皂白地選用該類試卷供學(xué)生訓(xùn)練，不僅不能如實地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也不利于學(xué)生考試能力的提高和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。反思如上的審讀試題的過程，審讀試題五要素可以作為教師品讀試題和提升評價素養(yǎng)的重要參考，也可以作為教師不斷提升選題訓(xùn)練能力的重要方法。