李紅艷

摘要：課程教學(xué)模式對課程教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，對《審計學(xué)》這樣一門枯燥且內(nèi)容繁瑣的專業(yè)核心課程而言，選擇合適的教學(xué)模式和方法更是關(guān)鍵。高等院校應(yīng)結(jié)合《審計學(xué)》課程特點及自身實際情況選擇合適的教學(xué)模式和方法，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才。

關(guān)鍵詞：審計學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)方法

《審計學(xué)》是高等院校財會類專業(yè)非常重要的一門必修專業(yè)課程，也是一門實用性與實踐性較強的核心課程。任課教師選擇什么樣的教學(xué)模式對課堂教學(xué)質(zhì)量有非要重要的影響。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。從結(jié)構(gòu)框架看，它突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;從活動程序看，它突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

一、課程教學(xué)模式

（一）講授式

講授式是以教師活動為主的教學(xué)模式，主要以教師的講解為主。它是一種典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師是主導(dǎo)，直接對學(xué)生進行知識的傳授，學(xué)生活動較少。這種模式下教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和條理性非常強，但教學(xué)質(zhì)量的好壞受到課程內(nèi)容、教材難易及教師經(jīng)驗等的影響，如果教師發(fā)揮不好就很容易變成“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想?！秾徲媽W(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容包含審計理論和審計實務(wù)兩部分，主要圍繞注冊會計師的風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬚归_。雖然所有內(nèi)容均可用講授式教學(xué)，但部分內(nèi)容按這種模式講授下來效果不好，比如《審計學(xué)》中涉及風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對等知識點其實都是內(nèi)部控制的知識，很多學(xué)校沒有開設(shè)內(nèi)部控制的課程，學(xué)生根本沒有接觸過這些知識，缺乏相關(guān)的感性和理性認(rèn)識，僅僅靠講授式教學(xué)很難達到預(yù)期的教學(xué)效果，還有審計實務(wù)部分也是，《審計學(xué)》是一門實踐性很強的課程。

（二）啟發(fā)式

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，以談話、問答等引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)形式。其目的是在引導(dǎo)學(xué)生進行思考的過程中，幫助學(xué)生真正理解教材內(nèi)容，并形成一定的思維能力。這種模式與講授式模式一樣發(fā)揮著教師的主導(dǎo)作用，但強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很明顯，這種模式更符合教學(xué)的客觀規(guī)律?！秾徲媽W(xué)》課程涉及會計、稅法、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)等課程內(nèi)容，與學(xué)生的部分前期課程相聯(lián)系，這些知識點就可以采用啟發(fā)式教學(xué)，先讓學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，在課堂上再發(fā)問，然后老師進行釋疑，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)性作用與學(xué)生的積極性相結(jié)合;而對全新的知識點，如重要性、審計風(fēng)險、審計實務(wù)等與學(xué)生日常生活脫離的部分就不太適合用啟發(fā)式教學(xué)了。

（三）討論式

討論式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進行討論、辯論的教學(xué)組織形式。此種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地理解理論知識，對學(xué)生獨立分析問題能力、解決問題能力及語言表達能力均有很大的促進作用，但在組織、發(fā)動學(xué)生方面存在一定困難，而且學(xué)生一旦被發(fā)動起來又不易控制課堂秩序，很容易偏離討論主題或超時?！秾徲媽W(xué)》課程主要講的是注冊會計師審計，而在注冊會計師執(zhí)行審計過程中必須嚴(yán)格遵守相關(guān)審計法律、審計準(zhǔn)則等，否則會造成審計失敗，這樣實際教學(xué)中可以引用一些事務(wù)所審計失敗的案例來進行討論，使教學(xué)內(nèi)容更豐富形象。

（四）問題式

問題式是一種以“問題”為教學(xué)起點，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論等方法使學(xué)生獲得知識，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主解決問題的能力等發(fā)展評判性思維能力和合作能力為長期目標(biāo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，強調(diào)學(xué)生的自主研究，深 入問題并以合作的方式解決問題，這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其實質(zhì)是一種以師生互動，它對教師和學(xué)生的要求都較高。這種教學(xué)模式選擇與否與課程無關(guān)，與學(xué)生素質(zhì)密切相關(guān)，因此，對《審計學(xué)》課程的教學(xué)，學(xué)生素質(zhì)較高的學(xué)校可以選擇用問題式教學(xué)模式，而學(xué)生素質(zhì)一般的學(xué)校則慎用。

（五）混合模式

這里的混合模式是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的線上+線下教學(xué)模式，線上教學(xué)可以依托MOOC平臺教學(xué)，也可以是類似“翻轉(zhuǎn)課堂”中的自制視頻等方式教學(xué)，主要用于學(xué)生在利用碎片化時間學(xué)習(xí)，或用作課前預(yù)習(xí)或用作課后學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)，而線下的課堂教學(xué)則結(jié)合學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況靈活展開。這種模式線上線下相互銜接，教師可以實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動態(tài)，即時調(diào)整教學(xué)進度與教學(xué)重難點，因班制宜。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中突破了課本的局限，同時可以利用電子平臺客戶端隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)進度。同時，教師可以利用監(jiān)管平臺隨時跟進追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進度與效度，有針對性的解決重難點，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時利用線上平臺再次鞏固，加強記憶曲線，這是其他教學(xué)模式無法比擬的。但同時也要注意對學(xué)生線上的課程學(xué)習(xí)要有有效的監(jiān)控，否則就流于形式了?！秾徲媽W(xué)》課程知識點繁雜，一個學(xué)期的集中授課大概60個學(xué)時左右的時間肯定是不夠用的，而且審計學(xué)涉及的原理比較抽象，對象牙塔中的學(xué)生而言晦澀難懂，如果能采用這種混合模式教學(xué)，對簡單的知識點和重難點先在線上學(xué)習(xí)，線下就重難點內(nèi)容有針對性講解，再結(jié)合線上或線下的練習(xí)或輔導(dǎo)鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該比單一的模式教學(xué)更好。

當(dāng)然，教學(xué)模式在實際課堂教學(xué)中可以單獨使用，也可以在同一課程教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容輪流使用。教學(xué)模式是為教學(xué)服務(wù)的，在一種教學(xué)模式中可以集中多種教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等。其中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自主去探究、去完成任務(wù)，然后再推選出學(xué)生代表當(dāng)眾進行講解，最后由教師進行點評及歸納總結(jié)。它以任務(wù)為導(dǎo)向，一點一點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不知不覺影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在完成各項任務(wù)的過程中，其分析問題的能力、解決問題的能力及獨立探索精神、合作精神就慢慢培養(yǎng)出來了;案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。它非常注重學(xué)生自主性、主動性的發(fā)揮，一般學(xué)生需要對案例發(fā)表看法，而教師則作為激勵者，鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生積極參與案例的討論。這種方法有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成，對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)有極大幫助。

二、《審計學(xué)》課程教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）高等院?！秾徲媽W(xué)》課程教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

從當(dāng)前情況看，高等院校在《審計學(xué)》課程教學(xué)的模式選擇上不太理想，一部分教學(xué)硬件設(shè)施較好的院校已經(jīng)用上了混合教學(xué)模式，也有一部分院校用到了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，而還有很多民辦高校仍保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課堂講授為主，這種理論和實踐性強的課程如果只用這種模式教學(xué)的話，很容易變成注入式的教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣。

（二）高等院?！秾徲媽W(xué)》課程教學(xué)模式的應(yīng)用建議

就《審計學(xué)》課程自身來講，它的大多數(shù)課程內(nèi)容都比較枯燥、抽象，超出了學(xué)生的日常生活范圍，且涉及的知識點細小繁多，實用性和操作性也較強。在這種前提下，高等院校要培養(yǎng)應(yīng)用型的審計人才，就必須改革教學(xué)模式，選擇合適的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生每堂課學(xué)有所得。

結(jié)合上述的《審計學(xué)》課程特點，我們應(yīng)該在考慮院校自身教學(xué)設(shè)施、師資隊伍、學(xué)生綜合素質(zhì)等情況的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)模式和方法。以民辦高等院校為例，在教學(xué)模式的選擇上，應(yīng)在講授法的基礎(chǔ)上，穿插使用啟發(fā)式或討論式的教學(xué)模式，有條件的用混合模式更好，然后在這些模式下再挑選任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法這兩種具體方法，尤其是案例教學(xué)法。任課老師可以組織一個團隊，大家同心協(xié)力建設(shè)一個審計案例庫，使教學(xué)案例庫不斷完善和更新，為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供源源不斷的“活水”。

三、結(jié)語

綜上所述，《審計學(xué)》是高校財經(jīng)類專業(yè)非常重要的一門核心專業(yè)課程，應(yīng)在其有限的上課時間內(nèi)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，任課教師結(jié)合《審計學(xué)》課程特點及自身院校的實際情況選擇最合適的教學(xué)模式及方法，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。

參考文獻：

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