摘 要：初中道德與法治學(xué)科作為初中教學(xué)階段的重點課程，其教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量對于提過學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的影響。雖然隨著教育改革的逐步深化，初中道德與法治教學(xué)中也加強(qiáng)了探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，但是由于種種因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)中仍然存在較多的問題，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖耍疚木蛯δ壳疤骄渴浇虒W(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)教學(xué)實踐策略，以期能夠有效提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;探究式教學(xué)模式;實踐;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.035

一、目前初中道德與法治教學(xué)中探究式教學(xué)模式應(yīng)用存在的問題

1.學(xué)生層面。道德與法治是一門綜合性的課程，理論教學(xué)內(nèi)容居多，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的探究素養(yǎng)有待提高，主要表現(xiàn)為以下幾方面：首先，學(xué)生探究意識不強(qiáng)。由于道德與法治理論性較強(qiáng)，學(xué)生課堂教學(xué)參與度較低，使得學(xué)生無法認(rèn)識到道德與法治學(xué)科的重要性，無法積極地參與到探究式教學(xué)中。其次，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力有限。初中道德與法治課堂教學(xué)中，很大一部分學(xué)生無法有效地在探究學(xué)習(xí)模式中搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)材料與觀點，更是無法有條理地進(jìn)行知識整理來論證自己的觀點。可見學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力存在一定的局限性。這些學(xué)生層面的問題不僅影響探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，而且還阻礙教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。

2.教師層面。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，是探究式教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵因素。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維與教學(xué)能力的影響，往往在應(yīng)用探究式教學(xué)模式存在以下幾點問題：首先，道德與法治教學(xué)探究對象缺乏準(zhǔn)確的定位。探究對象不僅是學(xué)習(xí)與探索的重要驅(qū)動力，而且還是教學(xué)的重要組成部分。而實踐教學(xué)中往往由于教師定位不準(zhǔn)確，而導(dǎo)致探究式教學(xué)模式無法發(fā)揮其真正教學(xué)作用。其次，教學(xué)中缺乏科學(xué)的引導(dǎo)。由于教師缺乏對于探究式教學(xué)模式的研究與認(rèn)識，而造成教師在課堂教學(xué)中忽略了科學(xué)探究引導(dǎo)，也未能及時做出點評與總結(jié)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這些因素都對于探究式教學(xué)模式的應(yīng)用帶來了巨大的影響。

3.缺乏科學(xué)完善的探究式教學(xué)評價體系。素質(zhì)教育雖然實施多年，但應(yīng)試教育思維依然存在，初中道德與法治不僅得不到教師與學(xué)生的重視，還缺乏科學(xué)完善探究式教學(xué)評價體系，這不僅影響探究式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。主要表現(xiàn)為：首先，評價標(biāo)準(zhǔn)單一。受應(yīng)試教育思維影響，目前初中道德與法治中對于學(xué)生的評價成績是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而升學(xué)率是檢驗教師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這不僅降低了教師應(yīng)用探究式教學(xué)模式的積極性，還阻礙探究式教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。其次，評價主體單一?，F(xiàn)階段，道德與法治教學(xué)中往往是由教師或者是學(xué)校管理者獨立完成教學(xué)評價，這樣的缺乏學(xué)生與其他教學(xué)主體參與的教學(xué)評價，不僅無法全面地反映實際教學(xué)情況，也降低了教學(xué)評價的質(zhì)量，無法對于教學(xué)的提升發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。最后，評價方式單一。目前教學(xué)的評價往往只是針對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行定量性的評價，而缺乏師生參與探究式教學(xué)過程的評價，這樣缺乏科學(xué)性的片面教學(xué)評價不僅影響教師與學(xué)生的積極性，還會阻礙教學(xué)效果與質(zhì)量的全面提升。

二、初中道德與法治教學(xué)中探究式教學(xué)模式的實踐策略

1.明確學(xué)生教學(xué)主體地位，加強(qiáng)探究素養(yǎng)與探究能力的培養(yǎng)。教師要注重教學(xué)思維與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生探究素養(yǎng)、探究能力的培養(yǎng)。

首先，教師要注重學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。只有引導(dǎo)學(xué)生對于道德與法治有全新的認(rèn)識與了解，才能使學(xué)生重視與關(guān)注這門學(xué)科。而且教師還要結(jié)合實際教學(xué)情況與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地制定教學(xué)目的，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向與思路，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)參與度。同時，還要注重課堂教學(xué)氛圍與環(huán)境的營造，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，還可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣與欲望，活躍學(xué)生的思維，使得學(xué)生勤于思考、敢于發(fā)問，樂于探究，實現(xiàn)學(xué)生探究意識的提升。

其次，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。針對目前道德與法治教學(xué)中部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，教師要注重從多層次培養(yǎng)學(xué)生探究能力，以此來幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力入手，鼓勵學(xué)生自主去探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且提出自己的觀點與假設(shè)，根據(jù)自身所掌握的知識去論證自己的觀點，教師要給予學(xué)生肯定與指導(dǎo)，一方面可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)信息，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)。此外，還要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，敢于批判，這樣不僅可以緩解課堂嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，還可以有效地幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動學(xué)生的思維，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

最后，幫助與指導(dǎo)學(xué)生保持探究興趣的持久性。教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)活動、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)時間等方式來幫助學(xué)生保持探究興趣的持久性，從而引導(dǎo)學(xué)生將更多的時間與精力用于探究學(xué)習(xí)。

2.發(fā)揮教師課堂教學(xué)主導(dǎo)作用，培養(yǎng)教師的探究式教學(xué)模式應(yīng)用能力。教師作為教學(xué)的關(guān)鍵因素，在實踐教學(xué)中要注重培養(yǎng)教師的探究式教學(xué)模式的應(yīng)用能力，充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)教學(xué)效果與質(zhì)量的提高。具體可通過以下幾點強(qiáng)化教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平：

首先，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)置探究活動與探究問題。在實踐教學(xué)中探究活動與問題的選擇可以在本學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科、實際生活等中選取，只要能夠滿足教學(xué)要求，符合課程教學(xué)目標(biāo)的問題都可被選取作為探究問題。同時，探究活動與探究問題的設(shè)置不僅要符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，還要注重與學(xué)生生活的融合，這樣才能使得教學(xué)更加貼近生活，可以有效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識更好地運用到實際生活中，改變其行為習(xí)慣，實現(xiàn)其道德素養(yǎng)的提高。

其次，加強(qiáng)新型教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，活用探究方法?，F(xiàn)代新型教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，如，情境教學(xué)模式、分組討論教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式不僅可以為探究式教學(xué)模式的有效應(yīng)用構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍，還可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建不同的生活情境，有效地提升學(xué)生的切身體驗感，提高教學(xué)效果與質(zhì)量。所以，教師可以通過積極利用新型教學(xué)模式來進(jìn)行自身探究式教學(xué)模式應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而實現(xiàn)教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的全面提高。

最后，只有提高教師課堂教學(xué)駕馭能力，才能更好地實施探究式教學(xué)模式。教師課堂教學(xué)駕馭能力對于課堂教學(xué)秩序、教學(xué)的有序開展以及教學(xué)效果與質(zhì)量有著重要的影響與作用。教師的課堂教學(xué)駕馭能力包含了控制能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、問題的處理能力等。而控制能力與應(yīng)變能力有著重要的作用，探究式教學(xué)模式中明確了學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，具有較強(qiáng)的開放性與活動性，所以探究式教學(xué)模式中存在較多的不可控因素，需要教師具有良好的控制能力與應(yīng)變能力來控制教學(xué)的有序進(jìn)行。此外，教師還要注重教學(xué)的引導(dǎo)，開放性的課堂并不是放任自流，需要教師在關(guān)鍵的時刻介入學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行鼓勵與引導(dǎo)，這樣才能有效地保障課堂教學(xué)朝著正確的方向與目標(biāo)前行，從而有效地避免形式化教學(xué)的出現(xiàn)。

3.科學(xué)構(gòu)建與完善探究式教學(xué)模式評價體系。科學(xué)完善的探究式教學(xué)模式評價體系不僅是教學(xué)的重要組成部分，更是實現(xiàn)探究式教學(xué)模式應(yīng)用、教學(xué)質(zhì)量與效果提高的重要基礎(chǔ)保障。所以，要提升探究式教學(xué)模式在初中道德與法治教學(xué)中的實踐，就必須要科學(xué)地構(gòu)建與完善探究式教學(xué)模式的評價體系。教學(xué)評價體系的構(gòu)建與完善可以通過以下幾點實施：

首先，創(chuàng)新與優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)。初中道德與法治教師與教學(xué)管理者要注重結(jié)合現(xiàn)代教育改革思路多角度、多層次地對道德與法治探究式教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，不僅要將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度納入評價參與依據(jù)中，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、思維能力以及探究能力等多方面的參考，這樣才能切實地完成評價標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化與創(chuàng)新。同時，對于教師的評價也要摒棄傳統(tǒng)以成績與升學(xué)率為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，要注重教師教學(xué)能力、課堂駕馭能力、師生的實際交流情況以及學(xué)生的反饋等方面為依據(jù)來優(yōu)化教師的探究式教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)。

其次，豐富教學(xué)評價主體。傳統(tǒng)單一的評價主體無法滿足探究式教學(xué)模式的教學(xué)要求。因此要積極推動傳統(tǒng)評價體系的創(chuàng)新，豐富教學(xué)評價主體，才能更好地推動探究式教學(xué)模式在初中道德與法治教學(xué)中的實踐應(yīng)用。探究式教學(xué)模式中評價體系中不僅要包含教師評價、學(xué)校評價還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，同學(xué)之間相互評價以及家長進(jìn)行評價。通過這樣豐富教學(xué)評價主體，不僅可以形成完備的評價體系，還可以實現(xiàn)教學(xué)評價多元化發(fā)展，使得不同主體之間相互制約、相互監(jiān)督，有效地提升評價效果與質(zhì)量，從而保證初中道德與法治探究式教學(xué)模式的實效性。

最后，探究式教學(xué)模式評價體系的構(gòu)建與完善還需要對評價方式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)評價往往以成績考評、教學(xué)技能考試以及定量評價為主，雖然這些評價方式可以有效地提升教學(xué)成績，但是不利于教學(xué)質(zhì)量與探究式教學(xué)模式的有效應(yīng)用。在對評價方式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新時，可以通過增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程、教師教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生與教師探究素養(yǎng)、教師的引導(dǎo)能力以及實際教學(xué)反饋等多種方式進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評價，這不僅可以使得教學(xué)評價更加公平與公正，還可以對于初中道德與法治教學(xué)有著重要的激勵作用，為探究式教學(xué)模式的實踐提供良好的保障。

綜上所述，探究式教學(xué)模式在初中道德與法治教學(xué)中的實踐應(yīng)用，不僅對于培養(yǎng)學(xué)生探究能力、探究素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力有著重要的促進(jìn)作用，而且還對教學(xué)質(zhì)量與效果的提高有著重要的影響。所以，教學(xué)工作者要注重探究式教學(xué)模式在初中道德與法治中的實踐應(yīng)用研究，有效地促進(jìn)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的全面提高，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長奠定扎實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：邱偉（1978.12—），男，漢族，山東滕州人，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)課堂教學(xué)。