【摘要】隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育模式在我國現(xiàn)有的教育體系下起著十分關(guān)鍵的作用。在諸多教育內(nèi)容中，音樂教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和個(gè)人情操，能夠讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)與工作中得到精神上的休息。鑒于此，在音樂教育過程中融合素質(zhì)教育的內(nèi)容能夠更好地提升音樂教育本身的教學(xué)質(zhì)量及最終的教學(xué)效果，為國家與社會(huì)培養(yǎng)綜合性的人才團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)階段，我國的音樂教育在素質(zhì)教育的模式下已經(jīng)有了成果，但是如今的教學(xué)模式還存在一定程度的不足。本文就音樂教育與素質(zhì)教育的關(guān)系進(jìn)行分析和討論。

【關(guān)鍵詞】音樂教育;素質(zhì)教育;關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）10-0217-02

【本文著錄格式】禹自顓.淺析音樂教育與素質(zhì)教育的關(guān)系[J].北方音樂，2020，05（10）：217-218.

近幾年，素質(zhì)教育得到了我國教育部門的廣泛關(guān)注，這樣的教育模式也成為我國高等院校中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。音樂教育本身就與其他的課程有著不同之處。鑒于此，相關(guān)的音樂教學(xué)教師也在進(jìn)行音樂教育階段不斷進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)，隨著時(shí)代與社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新完善，積極有效地轉(zhuǎn)變本身的教學(xué)方式與教學(xué)理念。但是，現(xiàn)階段我國的音樂教育還存在一定的不足，比如，高中生在高考的巨大壓力下，對(duì)于音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間本身就比較少，在加上課程的內(nèi)容比較枯燥、教學(xué)模式比較單一，主要學(xué)習(xí)音樂的高中生也是為了高考的藝術(shù)類考生，面對(duì)高考的壓力以及藝術(shù)類考試的壓力，這樣的環(huán)境下大部分學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)只是單純地進(jìn)行理論知識(shí)的積累，自身的音樂興趣得到了抑制，教師也只是進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，最終直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段我國音樂教育存在的問題

（一）沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的關(guān)鍵性

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育的模式已經(jīng)在我國的教育體系中有著不可忽視的地位，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不是十分理想。鑒于此，相關(guān)音樂教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)方面需要按照素質(zhì)教育的方針政策進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)原則進(jìn)行日常教學(xué)模式的制定，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。但是，現(xiàn)階段的音樂教育，很多教師沒有按照素質(zhì)教育的整體要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，最終導(dǎo)致音樂教育不被學(xué)校和學(xué)生重視，同時(shí)，由于落后的教學(xué)方式使整體教學(xué)效果不佳，對(duì)其中的問題也沒有從根本上進(jìn)行改進(jìn)，甚至有些學(xué)校依舊采用傳統(tǒng)的對(duì)于音樂知識(shí)的認(rèn)知，認(rèn)為音樂課程依舊是學(xué)生娛樂的項(xiàng)目，將音樂作為專業(yè)性學(xué)科進(jìn)行教學(xué)會(huì)影響到學(xué)生今后對(duì)于學(xué)術(shù)方面的發(fā)展。

但是，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)模式的不斷發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速推進(jìn)使我國社會(huì)環(huán)境也在變得更加復(fù)雜、多樣，在這樣的背景下，素質(zhì)教育的內(nèi)容也引起了學(xué)術(shù)界與教育界的廣泛關(guān)注。所以，在素質(zhì)教育的環(huán)境下，音樂教育具有十分關(guān)鍵的作用。音樂教育能夠更好地提升學(xué)生的審美能力以及綜合素質(zhì)，不僅能夠達(dá)到陶冶情操的目的，還能夠逐步提升學(xué)生的智力。

除此以外，對(duì)于音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力等諸多方面的提升，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于事物的反應(yīng)能力等。所以，在素質(zhì)教育的環(huán)境下進(jìn)行音樂教育的開展是一項(xiàng)必要的教育拓展過程，這樣的融合也能夠更好地推進(jìn)我國的教育發(fā)展。

（二）音樂教育教學(xué)體系的不完善

現(xiàn)階段，很多音樂教育對(duì)于學(xué)生來說還是屬于娛樂性的課程內(nèi)容，所以，從學(xué)生的角度來說并不重視音樂課程的知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣就直接影響了音樂課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的積極性與主觀能動(dòng)性。從現(xiàn)階段音樂教學(xué)模式進(jìn)行分析，在音樂的實(shí)際教學(xué)中，由于本身音樂內(nèi)容上十分豐富多樣，信息內(nèi)容也比較眾多，這樣對(duì)于音樂教育教學(xué)模式的體系構(gòu)建就提出了更加具體的要求。并且，由于學(xué)校本身的管理人員對(duì)于音樂課程的重視程度不夠，導(dǎo)致音樂課時(shí)本身就比較少，所以，音樂教師想要完成最終的音樂教學(xué)任務(wù)，就需要?jiǎng)h減課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容逐步減少，這樣就直接影響了學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的掌握程度，也沒有對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，只是在被動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的完成。如今，音樂教育的現(xiàn)狀影響到了音樂教學(xué)，使之很難達(dá)到高質(zhì)量的完成，導(dǎo)致音樂教學(xué)體系沒有系統(tǒng)性與完整性，大部分教師也只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行的教學(xué)，從而對(duì)音樂的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量造成很大程度的影響。

二、素質(zhì)教育在音樂教育中的應(yīng)用方式

（一）素質(zhì)教育中教學(xué)目標(biāo)的明確

對(duì)于音樂課程進(jìn)行素質(zhì)教育階段，教師需要按照學(xué)生的實(shí)際情況和音樂教學(xué)大綱的要求進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，并科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，明確整體的教學(xué)目標(biāo)，從而展現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育。所以，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)課程的設(shè)定中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的思想價(jià)值觀念、創(chuàng)新能力及對(duì)于知識(shí)的儲(chǔ)備能力等，并將這些綜合能力的培養(yǎng)變成音樂教育的首要目標(biāo)。

除此以外，教師在進(jìn)行音樂教育中不僅需要對(duì)音樂教材中的理論性知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還需要積極通過現(xiàn)階段比較熱門的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)拓展，找到合適課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行音樂知識(shí)的延伸;對(duì)于學(xué)生的思想道德教育也需要融合到日常的音樂教學(xué)中，將其變成教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，還需要按照現(xiàn)如今音樂教育中缺少的素質(zhì)教育知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于音樂知識(shí)理念以及音樂知識(shí)技能進(jìn)行逐步教學(xué)，從這些細(xì)小的方面中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）素質(zhì)教育中多樣化的教學(xué)模式構(gòu)建

音樂教育本身就帶有教學(xué)內(nèi)容多樣性的教育特點(diǎn)，所以，教師在進(jìn)行音樂教育階段需要科學(xué)有效的選擇音樂教育的方式、方法，以這樣的模式來更加高質(zhì)量、高效率地完成音樂教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以通過情感體驗(yàn)、聽聲模仿、時(shí)間嘗試以及音樂探索等音樂教學(xué)方法來提升學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行音樂知識(shí)的積累與應(yīng)用。在進(jìn)行實(shí)踐嘗試、情感體驗(yàn)以及音樂探索的過程中，將理論知識(shí)的內(nèi)容同實(shí)踐的內(nèi)容相互融合，更好地實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的要求。比如，教師在進(jìn)行音樂教育階段可以先將音樂作品的背景及內(nèi)容進(jìn)行初步講解，在這樣的基礎(chǔ)上向?qū)W生播放相關(guān)的音樂曲目或者音樂視頻，讓學(xué)生能夠更好地理解音樂的理論知識(shí)內(nèi)容，在這樣的應(yīng)用與實(shí)踐中融合自己對(duì)于音樂的情感思想，進(jìn)而更好地提升最終的教學(xué)效果。

（三）素質(zhì)教育中互動(dòng)音樂教學(xué)模式的開展

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)階段，教師往往是采用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行理論教學(xué)，教師是整個(gè)課程的主體，能夠指導(dǎo)學(xué)生通過使用舞蹈的方式將本身的形體展現(xiàn)出來，通過歌聲將歌曲的情感表達(dá)出來，更好地提升學(xué)生在音樂課程中的學(xué)習(xí)積極性;再加上我國的音樂藝術(shù)表現(xiàn)模式多種多樣，不同的地區(qū)有著不一樣的音樂作品風(fēng)格體現(xiàn)，都能夠有各具表現(xiàn)形式的內(nèi)容落實(shí)，這樣的差異性也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的興趣，所以，音樂教師按照這樣多元化的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生能夠找到自己喜歡的音樂風(fēng)格，根據(jù)自己的想法進(jìn)行音樂的編曲、創(chuàng)作，并積極地同伙伴們進(jìn)行音樂作品的分享。只有將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解有效地融合到音樂教學(xué)的內(nèi)容中，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的興趣程度

興趣本身就是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在音樂學(xué)習(xí)中也同樣如此，假如對(duì)于音樂知識(shí)沒有興趣，就會(huì)影響到最終的知識(shí)吸收效果;但是相反，假如對(duì)于音樂知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)得到有較大程度的效果展現(xiàn)，所以，興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。鑒于此，在音樂教育中，興趣的激發(fā)十分關(guān)鍵，只有在興趣的指引下才能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)的內(nèi)容。

在日常的教學(xué)階段，教師可以營造一種輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行音樂知識(shí)的探索，更好地進(jìn)行知識(shí)的積累。教師與學(xué)生可以采用互動(dòng)的方式拉近師生之間的距離，遇到問題時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能夠參與到問題的解答過程中，更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。

三、結(jié)語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容改革，想要更好地促進(jìn)音樂課程的發(fā)展和音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的審美能力，更好地達(dá)到情操的培養(yǎng)，就需要在現(xiàn)有的音樂教育模式下進(jìn)行素質(zhì)教育的內(nèi)容展現(xiàn)，對(duì)音樂教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于該項(xiàng)工作來說，相關(guān)教育人員需要重點(diǎn)關(guān)注，將學(xué)校本身的特點(diǎn)及校園文化進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)造比較良好的學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)條件，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]簡浩德.別有一番滋味入課堂——流行音樂在小學(xué)音樂課堂中的巧妙結(jié)合[J/OL].黃河之聲，2019（22）：78-79[2020-01-03].https：//doi.org/10.19340/j.cnki.hhzs.2019.22.55.

[2]周艷琴.我國普通高校音樂教育研究的先行者——馮蘭芳教育理念和實(shí)踐研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（12）：156-157.

[3]鐘珊，葛洲子.中國音樂“特色話語”與“一帶一路”背景下的音樂教育[J].陜西教育（高教），2019（12）：71-72.

[4]貢琳.音樂學(xué)專業(yè)學(xué)前教育方向職業(yè)化教育實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].智庫時(shí)代，2019（49）：233-234.

[5]柳蘇凌.音樂藝術(shù)教育領(lǐng)域供給側(cè)改革已成定局——中國音樂藝術(shù)教育發(fā)展論壇后記[J].樂器，2019（12）：4-7.

[6]魯佳慧.新中國培養(yǎng)出的第一代音樂教育家——讀《平民音樂教育家費(fèi)承鏗釋傳》[J].樂器，2019（12）：72-73.

[7]關(guān)尚琪. 幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用[C].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會(huì)論文集.中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：928-930.

作者簡介：禹自顓，男，漢族，云南人，本科，云南藝術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：音樂教育、民歌與創(chuàng)作、采風(fēng)在創(chuàng)作中的作用、音樂鑒賞與編曲。