馬艷麗

引言

寫(xiě)作可充分體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)寫(xiě)作在中考英語(yǔ)中占據(jù)較大比重，因此提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)方法即教師評(píng)改不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的寫(xiě)作水平。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以采用同伴互評(píng)法，以讀促寫(xiě)、以點(diǎn)帶面、以疑促思，提高學(xué)生的課堂參與度和寫(xiě)作積極性。如何將同伴互評(píng)法正確應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，已經(jīng)成為目前教育工作者的研究熱點(diǎn)。

一、同伴互評(píng)法概述

（一）概念

同伴互評(píng)是過(guò)程教學(xué)中的重要組成部分，也可稱其為同伴反饋、同伴評(píng)論、同伴反應(yīng)、同伴編輯、同伴評(píng)估等，是學(xué)生之間交換閱讀作文，并提出相應(yīng)修改意見(jiàn)的一種寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)方式。在作文完成之后進(jìn)行同伴互評(píng)，學(xué)生以小組為單位閱讀同伴的作文，并給出反饋或建議。同伴互評(píng)可以讓學(xué)生在愉悅、寬松的環(huán)境中交流，保證人人都參與評(píng)閱。在整體活動(dòng)中，同伴之間相互切磋、相互學(xué)習(xí)，不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，還可以促進(jìn)學(xué)生讀者意識(shí)的提高。通過(guò)讀者評(píng)閱幫助作者提高思考能力，拓寬視野，從而提高作文質(zhì)量。

（二）理論基礎(chǔ)

1.過(guò)程寫(xiě)作理論

以往寫(xiě)作教學(xué)受到結(jié)果教學(xué)方法的影響，更加注重最終文稿，而忽視了寫(xiě)作過(guò)程。因此，過(guò)程寫(xiě)作法應(yīng)運(yùn)而生，并對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐與理論產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。過(guò)程寫(xiě)作法更加強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作屬于一種非線性的、動(dòng)態(tài)的循環(huán)式過(guò)程，不僅僅是一種結(jié)果產(chǎn)出。

2.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)60年代被提出，其理論基礎(chǔ)為社會(huì)心理學(xué)，要求團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生進(jìn)行心理互動(dòng)，以此達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作過(guò)程中由學(xué)習(xí)者解決共同問(wèn)題，相互學(xué)習(xí)，完成最終任務(wù)。合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組作為基本形式完成既定任務(wù)，以小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)的依據(jù)（許名央、譚彩婷 2019：288）。

二、同伴互評(píng)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用

（一）以讀促寫(xiě)

同伴互評(píng)中的“以讀促寫(xiě)”的“讀”不僅僅是多讀、多看，擴(kuò)大閱讀面，還包括評(píng)改同伴的作文，借鑒其優(yōu)點(diǎn)。雖然教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要作用，但對(duì)閱讀內(nèi)容有所忽視。如何篩選閱讀素材與內(nèi)容已經(jīng)成為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)。在同伴互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“讀”同伴的作文（同水平同學(xué)的作文），可開(kāi)拓自己的寫(xiě)作思路，有效提高寫(xiě)作能力，真正實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”。好的同伴范文也屬于一種有效資源。

（二）以點(diǎn)帶面

同伴互評(píng)為學(xué)生營(yíng)造了更加愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們之間互補(bǔ)與競(jìng)爭(zhēng)，具有正面導(dǎo)向作用。同伴互評(píng)法不僅可應(yīng)用在寫(xiě)作評(píng)價(jià)方面，還可遷移到其他教學(xué)之中，如口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)等，從而實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”。

（三）以疑促思

對(duì)于同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以以問(wèn)題的形式提出。此種情況下，評(píng)價(jià)從標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻獯饐?wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀同伴的作文，并反思自己的作文。通過(guò)此種方法，學(xué)生在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，可更好地理解作文中時(shí)態(tài)及短語(yǔ)的用法，不僅可以鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能提高自己的寫(xiě)作水平。

三、同伴互評(píng)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可利用同伴互評(píng)完成過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)，也可以教材寫(xiě)作任務(wù)為依據(jù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫(xiě)作話題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)。這不僅可以培養(yǎng)他們尋找、分析、解決問(wèn)題的能力，還可以提高他們的寫(xiě)作能力與學(xué)習(xí)能力（葉文耀 2017：81），以達(dá)到教學(xué)目的。

（一）互評(píng)小組

為了營(yíng)造民主、平等、和諧的同伴互評(píng)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與互評(píng)的熱情，讓他們積極參與其中，達(dá)到全員寫(xiě)作能力提高的效果，教師應(yīng)在同伴互評(píng)之前以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，創(chuàng)建若干個(gè)互評(píng)小組。需要注意的是：每個(gè)小組中均應(yīng)包含好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，盡量保證組與組之間的成員寫(xiě)作水平相似。此種分組方式不僅可幫助組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，還可實(shí)現(xiàn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分挖掘他們的潛能（巫偉民 2019：154）。另外，教師每隔一段時(shí)間應(yīng)根據(jù)小組成員的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，讓他們接觸更多新的成員，以得到更多與其他同伴合作的機(jī)會(huì)，從而獲取新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持良好的學(xué)習(xí)勁頭。教師要指定小組組長(zhǎng)，由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)成員之間的分工與合作，為后續(xù)順利實(shí)施同伴互評(píng)奠定良好的基礎(chǔ)，以便如期完成作文批改任務(wù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，可有效營(yíng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生可取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，以此獲得共同進(jìn)步。即便個(gè)別學(xué)生的寫(xiě)作水平較低，在某些方面受到同伴的否定，如單詞不熟悉、書(shū)寫(xiě)不工整等，他們也不會(huì)產(chǎn)生焦慮和自卑心理，反而會(huì)以優(yōu)秀同伴為榜樣，激發(fā)斗志，努力提高自己的寫(xiě)作能力。

（二）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)施同伴互評(píng)法之前，教師應(yīng)“有備而來(lái)”，通過(guò)精心準(zhǔn)備，保證同伴互評(píng)獲得成功。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是同伴互評(píng)活動(dòng)的重要內(nèi)容，其科學(xué)性有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作要點(diǎn)、明確寫(xiě)作重點(diǎn)，避免在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)常見(jiàn)錯(cuò)誤。

1.注意事項(xiàng)

第一，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有針對(duì)性。教師通常在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)參考中考英語(yǔ)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但若直接將此標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，則過(guò)于抽象、籠統(tǒng)，且缺少針對(duì)性，不利于他們準(zhǔn)確把握，也不利于同伴互評(píng)的順利開(kāi)展。所以，教師在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)綜合考慮文本的題材與體裁、難點(diǎn)與重點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，掌握學(xué)生的寫(xiě)作水平及其可能產(chǎn)生的問(wèn)題，以此為方向，更好地為寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)，循序漸進(jìn)地解決實(shí)際問(wèn)題。

第二，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有激勵(lì)性。學(xué)生若在互評(píng)過(guò)程中只關(guān)注糾錯(cuò)，則會(huì)打擊同伴的寫(xiě)作興趣及自信心，相反，欣賞與鼓勵(lì)則能夠讓同伴感受到英語(yǔ)寫(xiě)作的成就感，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。所以，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)考慮學(xué)生的感受，學(xué)會(huì)換位思考，維護(hù)他們的寫(xiě)作熱情，適當(dāng)對(duì)其予以表?yè)P(yáng)與肯定。一篇英語(yǔ)作文無(wú)論質(zhì)量如何，均要求學(xué)生在同伴的作文中尋找閃光點(diǎn)，如好詞好句、書(shū)寫(xiě)工整等，盡可能不打擊學(xué)生的自信心和寫(xiě)作興趣。

第三，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有引導(dǎo)性。為提高同伴互評(píng)的有效性與可行性，教師應(yīng)為學(xué)生提供明確評(píng)定作文的方向，尤其應(yīng)在語(yǔ)言上簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生有的放矢，以提高互評(píng)質(zhì)量。與中考英語(yǔ)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅應(yīng)關(guān)注文章內(nèi)容是否與主題相符，還應(yīng)關(guān)注其語(yǔ)法的應(yīng)用是否正確，如記敘文可側(cè)重于對(duì)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的評(píng)價(jià)，議論文可側(cè)重于對(duì)是否服務(wù)于觀點(diǎn)、是否恰當(dāng)使用連詞的評(píng)價(jià)等。

2.案例

為了更好地展示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂過(guò)程，以初一學(xué)生為例，以下為作文題目及要求：

題目：A/An _____Activity

要求：以“一次_____的活動(dòng)”為主題寫(xiě)作，不少于60詞，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不占空格。

The content should include the following points：

Where is the venue for the event?

Why is the event held there?

What did you do in the activity?

How many people take part in the activity?

這屬于半命題作文，需要學(xué)生在其中填入形容詞，對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行修飾，并以關(guān)鍵詞為中心進(jìn)行描寫(xiě)。由于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中通常會(huì)寫(xiě)出與主題無(wú)過(guò)多關(guān)聯(lián)的語(yǔ)句，因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作切合主題的意識(shí)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真閱讀提示性問(wèn)題，明確此次活動(dòng)屬于過(guò)去式，應(yīng)以一般過(guò)去時(shí)態(tài)去描述。為鞏固學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用效果，教師應(yīng)將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為：是否與題意相符；是否正確應(yīng)用時(shí)態(tài)；是否有好詞好句；是否書(shū)寫(xiě)工整。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)下表：

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（三）同伴互評(píng)

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指出同伴作文中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)。在互評(píng)環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)過(guò)多干擾學(xué)生的評(píng)改行為，而要尊重他們，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓小組之間獨(dú)立完成評(píng)價(jià)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生以同伴評(píng)價(jià)為依據(jù)修改作文，完成二稿作文。

（四）總結(jié)改進(jìn)

在完成同伴互評(píng)后，教師可對(duì)學(xué)生的修改稿進(jìn)行批閱，盡量將評(píng)價(jià)激勵(lì)作用發(fā)揮出來(lái)，著重關(guān)注學(xué)生作文中的亮點(diǎn)及學(xué)生互評(píng)的獨(dú)特見(jiàn)解。若作文批改不恰當(dāng)或存在問(wèn)題，教師應(yīng)委婉指出。另外，教師應(yīng)依據(jù)中考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生講解作文評(píng)分的依據(jù)及得分點(diǎn)，讓他們了解英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)鍵點(diǎn)，以提高其寫(xiě)作能力。

（五）教學(xué)反思

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，為提高同伴互評(píng)的有效性，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.適時(shí)指導(dǎo)

在開(kāi)展同伴互評(píng)之前，學(xué)生以往并未參與相關(guān)互評(píng)作文活動(dòng)，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及反饋方式并不了解，盡管擁有較高熱情，仍無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)同伴互評(píng)的要領(lǐng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作情況，做好組織指導(dǎo)工作，不斷對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善（王富春、張彩霞 2010：170）。

2.調(diào)控批改

教師應(yīng)科學(xué)調(diào)控批改過(guò)程，跟蹤學(xué)生的互評(píng)結(jié)果，引導(dǎo)他們避免將過(guò)多精力放在挑錯(cuò)方面，而應(yīng)挖掘同伴作文中的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中融入同伴互評(píng)法，既是對(duì)英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，又能為學(xué)生提供交流、討論的平臺(tái)，進(jìn)而激發(fā)其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提高其寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作水平。