彭鵬燕

引言

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重中之重。詞匯水平的高低直接決定著英語聽、說、讀、寫技能水平的高低。英國著名語言學(xué)家威爾金斯（David Wilkins 1972）提出詞匯的重要性：“沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞。詞匯是人與人之間交流的載體，沒有足夠的詞匯，一個人無法與人進行交流?！?/p>

學(xué)習(xí)者英語詞匯學(xué)習(xí)效果與英語學(xué)習(xí)策略的選擇和管理密切相關(guān)。近幾年來，英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究引起了廣泛的關(guān)注，碩果累累?！吨袊⒄Z能力等級量表》的發(fā)布更對我國的英語教育與學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大影響。如何提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，尤其是基礎(chǔ)的詞匯水平，成為一項既有挑戰(zhàn)又亟待解決的問題。

目前基于《中國英語能力等級量表》的應(yīng)用研究比較少見。為此，以安徽三聯(lián)學(xué)院209名非英語專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生為調(diào)查對象，使用該量表中的能力指標(biāo)設(shè)計問卷調(diào)查，探究非英語專業(yè)大學(xué)生的英語詞匯運用能力及詞匯學(xué)習(xí)策略情況，對非英語專業(yè)大學(xué)生運用詞匯學(xué)習(xí)策略提供建設(shè)性意見。

一、《中國英語能力等級量表》

2018年4月12日，中華人民共和國教育部辦公廳正式頒布了《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》），并于當(dāng)年6月1日起實施。《量表》目前包括80多個表，以語言運用為導(dǎo)向，構(gòu)建了包括語言理解能力、語言表達能力、語法知識運用能力、語言知識、翻譯能力和語言使用策略能力的描述框架，以及在此框架下的多層級指標(biāo)體系（莫兼學(xué)2018）。

《量表》首次并全面界定了我國英語學(xué)習(xí)者使用英語實現(xiàn)交際需要達到的標(biāo)準(zhǔn)，詳細列出學(xué)習(xí)者從低級到高級共九個等級應(yīng)掌握的各種英語知識和能力，對各等級對應(yīng)的英語語言能力進行科學(xué)的描述，九個等級形成一個完整的連續(xù)體，為每個階段的英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評提供參照標(biāo)準(zhǔn)（劉建達 2015）。英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生一些疑問：我目前的英語水平怎樣？達到什么標(biāo)準(zhǔn)？應(yīng)該提高到什么程度？等等?！读勘怼穼W(xué)習(xí)者進行自我評價起積極作用，為自我評價提供相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)《量表》確定自己目前的水平，明確自己要達到的級別，根據(jù)差距制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。作為服務(wù)于學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的《量表》給語言學(xué)習(xí)提供了一些方法方面的啟示（Council of Europe 2001）：《量表》把學(xué)習(xí)策略分為規(guī)劃、執(zhí)行、評估和補救四個部分，更全面地列出了學(xué)習(xí)每種語言技能要掌握的策略，為學(xué)習(xí)者提供了一系列學(xué)習(xí)和使用語言的方法和策略（劉建達2017）；《量表》根據(jù)大學(xué)生英語水平和需求實際，將本科階段非英語專業(yè)大學(xué)生英語水平分為兩個等級：五級和六級，相當(dāng)于目前的大學(xué)英語四級和六級。五級和六級的標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)《大學(xué)英語教學(xué)指南》中的“提高目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”（王守仁 2016）的教學(xué)要求（王守仁 2018）。

二、詞匯能力調(diào)查

（一）調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象是安徽三聯(lián)學(xué)院209名非英語專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生，有文科學(xué)生，也有理工科學(xué)生。他們都有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。之所以選擇大學(xué)二年級學(xué)生作為調(diào)查對象，原因有兩個：一是大學(xué)一年級學(xué)生主要受到中學(xué)階段以教師講授為主的教學(xué)方法的影響，還未形成自己的學(xué)習(xí)方法，而大學(xué)二年級學(xué)生受過一年的大學(xué)自主教育，基本形成了自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自大學(xué)二年級起需要面臨大學(xué)英語四、六級考試，這些考試都是由學(xué)生自主備考的。二是這些學(xué)生自大學(xué)三年級起沒有正式的英語課程，要學(xué)習(xí)英語只能自學(xué)。因此，有必要在這個階段幫助他們掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，以利于其今后的自學(xué)。

（二）調(diào)查工具

《量表》分項能力表的語法知識運用能力是指語言學(xué)習(xí)者和使用者對語言語音系統(tǒng)知識和書寫形式知識運用能力、詞匯知識運用能力及句法知識運用能力的掌握能力，是語法知識和策略能力的結(jié)合。語法知識運用能力包含語音系統(tǒng)知識和書寫形式知識運用能力、詞匯知識運用能力及句法知識運用能力。從學(xué)習(xí)的角度對策略進行描述，稱組構(gòu)知識學(xué)習(xí)策略。依據(jù)《量表》的詞匯知識運用能力描述和組構(gòu)知識學(xué)習(xí)策略能力描述，設(shè)計了非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯知識運用能力調(diào)查問卷（問卷1）與詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷（問卷2）。由于兩個問卷是分開設(shè)計的，為保證學(xué)生對兩個問卷都做了回答，每個問卷都需要學(xué)生填寫個人簡況，包括姓名，性別，專業(yè)和是否通過四、六級。

研究對象雖然選取的是本科大學(xué)生，但考慮到安徽三聯(lián)學(xué)院學(xué)生入學(xué)時英語水平薄弱且能力差異大，調(diào)查問卷涵蓋了量表的四至六級。問卷1共有21小題，問卷2共有18小題。

（三）調(diào)查工作信效度分析

本次非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯知識運用能力及詞匯學(xué)習(xí)策略量表通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布問卷、收集答卷、統(tǒng)計結(jié)果，并利用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)的處理分析，所得結(jié)果顯示問卷具有較高的信度和效度。同時，通過與任課教師進行訪談了解情況。

采用SPSS軟件進行信度分析。問卷1信度系數(shù)值為0.924，大于0.9；問卷2信度系數(shù)值為0.895，大于0.8，說明兩個研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。針對“項已刪除的α系數(shù)”，分析項被刪除后的信度系數(shù)值并沒有明顯的提升，因而說明題項全部應(yīng)該保留。

采取SPSS軟件進行效度分析。問卷1的KMO值為0.919，大于0.6，意味著數(shù)據(jù)具有效度。另外，3個因子的方差解釋率值分別是20.788%、18.439%、14.772%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為53.999%＞50%。問卷2的KMO值為0.899，大于0.6，意味著數(shù)據(jù)具有效度。另外，2個因子的方差解釋率值分別是30.999%、25.628%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為56.627%＞50%。兩個問卷的結(jié)果意味著研究項的信息量可以被有效地提取出來，數(shù)據(jù)效度高。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

（一）非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯知識運用能力調(diào)查結(jié)果分析

非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯知識運用能力調(diào)查結(jié)果（見下頁表1）顯示，基本上達到四級至六級詞匯知識運用能力要求的受試學(xué)生占比分別為80.00%、70.00%、50.00%。在四級詞匯知識運用能力指標(biāo)中，理解常用的同形異義詞，區(qū)分常見近義詞在詞義上的細微差別，能掌握英語核心詞語的含義、常見用法及其在特定語境中的意義是學(xué)生的難點。在五級詞匯知識運用能力指標(biāo)中，約56.00%的受試者不能識別近義詞的意義差異及不能運用較復(fù)雜的詞語，描述比較復(fù)雜的事物、行為、特征及概念。超過50.00%的受試者不能達到六級詞匯知識運用能力指標(biāo)中的區(qū)別一般正式和非正式的詞語、使用常見單詞和短語表達復(fù)雜的思想及使用具有引申含義的常見詞語。

從下頁表1結(jié)果來看，學(xué)生不擅長同形異義詞的理解、近義詞詞義差異的識別及對復(fù)雜詞匯的運用。

表1：非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯知識運用能力調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計表

（二）非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果分析

非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果（見表2）顯示，經(jīng)常使用詞匯學(xué)習(xí)策略的學(xué)生約占10.00%，說明學(xué)生能積極地運用詞匯學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)單詞。學(xué)生使用較多的是“通過使用喜歡的學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)單詞”（27.75%）、“采用多種方式記憶單詞，如建立單詞卡、單詞本，朗讀，利用語音規(guī)律等”（19.14%）。學(xué)生使用最少的是“通過了解世界各地的風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識”（6.22%）、“通過背誦美文、名人演講等豐富自己的詞匯知識，擴大詞匯量”（7.18%）、“通過閱讀英文原版讀物，有意識地積累詞匯和純正的表達方式”（8.61%）。

在平時的課堂教學(xué)中，任課教師采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式。先帶讀單詞，再解釋單詞的構(gòu)成、意思和用法，最后給單詞造句。很少有教師通過了解并講授相關(guān)的風(fēng)土人情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識。

表2：非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計表

（三）調(diào)查結(jié)果討論

基于上述調(diào)查結(jié)果，有幾個問題值得討論。

1.教學(xué)策略

教學(xué)相長，教與學(xué)是相互促進的。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略能力的獲得與提高與教師怎樣教單詞有著密切的聯(lián)系。目前高校教師偏重于單詞詞義的講授，非英語專業(yè)大學(xué)生只能通過死記硬背來掌握單詞。教師如何調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生了解更多的詞匯學(xué)習(xí)策略，真正提高詞匯識記和運用能力？

2.個性化學(xué)習(xí)需求

本科學(xué)生個體差異大，學(xué)習(xí)程度和水平參差不齊。雖然受試學(xué)生都處于大學(xué)二年級，但有些學(xué)生已經(jīng)通過了英語四級考試。統(tǒng)一教材和教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生個性化的需求，易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。如何根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”水平在班級內(nèi)因材施教？

3.教學(xué)評價

目前的課堂教學(xué)沒有對學(xué)生的詞匯水平和詞匯知識運用能力進行相應(yīng)的考查，因此，學(xué)生不具備對自己的詞匯知識運用能力進行自我評估的能力，某些學(xué)生存在自卑或自滿心理，無法準(zhǔn)確評估自己的詞匯知識運用能力，從而無法確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高詞匯知識運用能力。此外，教師沒有對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行測評，無法得到反饋，難以充分了解他們的英語詞匯水平和詞匯知識運用能力。如何運用恰當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生的詞匯知識運用能力進行考核？

四、基于《量表》的大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略

第一，利用《量表》實施詞匯知識運用能力預(yù)評，診斷詞匯能力水平，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《量表》對每個層級的詞匯知識運用能力和詞匯學(xué)習(xí)策略進行了詳細的描述，學(xué)生可以利用《量表》指標(biāo)完成詞匯知識運用能力評估，給自己的詞匯知識運用能力定位，確定所處級別及可能發(fā)展的級別，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃有效的學(xué)習(xí)路線，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以每個學(xué)期測試一次，對比前、后測試結(jié)果，掌握成長軌跡，有助于發(fā)揮自我積極性，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

第二，以《量表》詞匯學(xué)習(xí)策略能力為引領(lǐng)，改進教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，促進詞匯知識運用能力提升。

詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生使用最多的策略是利用學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)詞匯，利用教師講授的規(guī)律記憶單詞。而通過背誦美文、閱讀英文原版讀物及學(xué)習(xí)詞匯文化涵義提高詞匯知識運用能力的詞匯學(xué)習(xí)策略使用較少。這也反映出教師在課堂上很少使用這些策略?！读勘怼凡粌H為學(xué)生列出了每個等級需要掌握的詞匯學(xué)習(xí)策略，也為教師診斷教學(xué)、選擇教學(xué)策略提供了指導(dǎo)和啟示。教師應(yīng)研讀《量表》中的策略表，在教學(xué)活動中采用多樣化的教學(xué)策略，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升其詞匯掌握和運用能力。學(xué)生也應(yīng)根據(jù)《量表》中的策略表靈活采用多種詞匯學(xué)習(xí)策略，促進詞匯習(xí)得和運用。

第三，以《量表》詞匯知識運用能力為引領(lǐng)，實施分級考核評價，全面考查學(xué)生的詞匯知識運用能力，改變“啞巴英語”現(xiàn)象。

目前大學(xué)英語四、六級考試是對學(xué)生英語各項能力的應(yīng)試考查，強調(diào)卷面成績，導(dǎo)致“啞巴英語”普遍存在。對詞匯知識運用能力的測評缺乏統(tǒng)一的詞匯標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。《量表》以運用為導(dǎo)向，強調(diào)語言在交流中的作用。采用“能做”的描述語，引導(dǎo)學(xué)生在交流中運用語言。《量表》還設(shè)立了標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、功能多元的評價體系，對于學(xué)生詞匯的考核評價有著重要意義。因此，應(yīng)該依據(jù)《量表》的測評參照標(biāo)準(zhǔn)，實施分級考核評價，考查學(xué)生的詞匯知識運用能力，促進其開口說英語，從而改善“啞巴英語”的狀況。