盛錦茹

引言

進入21世紀，我國經濟、科技等飛速發(fā)展，對人才的培養(yǎng)和國民素質都有了更高的要求。中國共產黨第十八次全國代表大會提出“要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”。為貫徹落實中國共產黨第十八次全國代表大會提出的指導思想，2014年12月，教育部全面啟動對普通高中各科課程標準的修訂工作，深入總結十年來高中課程改革的寶貴經驗，適當借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，致力于把我國普通高中課程修訂為具有國際先進水平且符合我國實際情況的綱領性文件?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展核心素養(yǎng)，進一步指明我國高中英語課程的前進方向?！墩n程標準》對普通高中課程的指導思想、基本原則、課程方案和學科標準都作了相應的調整，提出“基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發(fā)揮著關鍵作用”（教育部 2018）?？梢姡墩n程標準》的制定和實施對我國高中英語教學提出了更高的要求。

一、《課程標準》的重要內容和作用

《課程標準》指出，英語學科核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段英語課程教育的過程中逐步形成和提升的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，語言能力是構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，文化意識體現英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質體現英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。這四個要素相互滲透，協(xié)調發(fā)展，共同服務于課程總目標。核心素養(yǎng)在學科領域中具體化為學科核心素養(yǎng)。發(fā)展學科核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，有利于將立德樹人的根本任務落到實處。各學科基于自身學科領域的發(fā)展需求，凝練了學科核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀?！坝⒄Z學科核心素養(yǎng)突出了‘立德樹人’的育人理念，全面涵蓋且有機融合了高中英語知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教育?！保返旅?、王薔 2018）

《課程標準》還指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。學習英語，就是要學會借鑒和運用西方先進文化和文明，學會傳播中國優(yōu)秀文化，培育家國情懷，堅定文化自信，樹立文化信仰，更好地服務人類、服務社會。高中英語是九年義務教育階段英語學習的進一步提升，對學生在聽、說、讀、寫等方面有了更高的要求。因此，教師要進一步培養(yǎng)學生的學習能力和分析問題的能力，從而幫助他們更好地拓寬視野，適應社會發(fā)展。

《課程標準》的頒布和實施，對我國普通高中英語教學和人才培養(yǎng)有了更高的要求，即要求教師有效組織教學和學生有效學習，促進教與學的良性互動?！墩n程標準》指出“為編寫教材服務、為教學服務、為考試評價服務，突出課程標準的可操作性，切實加強對教材編寫、教學實施、考試評價的指導”。必修課程是面向全體高中生的課程，是為滿足高中畢業(yè)要求必修的課程；選擇性必修課程主要為有升學意向的學生開設，循序漸進地提高他們的英語學科核心素養(yǎng)；選修課程主要為在英語學習方面有更高需求的學生開設，在學習主體的深度和廣度特別是內涵方面都有所提升，難度明顯增加。不同的課程要求教師分類指導，因材施教。

二、《課程標準》指導下的普通高中英語課堂教學

目前，我國高中英語教學理念落后，教學方法陳舊，學生對英語的熱情不高等現象普遍存在，這與新課程理念下的英語教學要求存在較大的差距。為了與新課程理念接軌，提高高中生的英語學科核心素養(yǎng)，英語課堂教學改革刻不容緩。

（一）師生角色的轉變

在傳統(tǒng)高中英語教學中，教師起主體作用，在課堂上一味地向學生“灌輸”知識，根本不在意學生是否已經接受并理解，一門心思只為完成教學任務，整個45分鐘“一言堂”，與學生很少互動；學生則聽得昏昏欲睡，不知所云，課堂氣氛沉悶。在《課程標準》的指導下，教師要明白：在整個課堂教學中，真正的主體是學生，“填鴨式”教學方法是行不通的。教師要隨時關注學生的聽課反應，適時調整教學方法，讓學生成為課堂主體，并從單一的接受者變?yōu)榉e極的參與者。在這種情況下，學生可以采取自主學習、探究學習、小組討論等多種學習方法，積極配合教師教學，這樣既能活躍課堂氣氛，又能促進教學任務的完成。

（二）教學內容的轉變

在傳統(tǒng)高中英語教學中，教師一般按照教材的編排按部就班地講授，根本不考慮教材內容是否符合學生的客觀實際。在《課程標準》的指導下，教師不僅要備課，還要備學生，根據他們的掌握情況重新整合教學內容。另外，教師可以以教材為基礎，搜集教學資源，從而更有效地展開教學（于紅欣2016）。

（三）課堂語言環(huán)境的轉變

在傳統(tǒng)高中英語教學中，教師更注重學生的讀寫能力，造成學生不會、也不敢說的局面。除了教學理念的落后，更重要的原因是缺乏一定的語言環(huán)境?！墩n程標準》對學生各方面的要求都大大提高了，這就要求教師在課堂上根據學生的實際情況創(chuàng)設一定的語言環(huán)境：首先，教師在課堂上盡量用英語教學，對于較難的知識點可以進行英漢互譯；其次，鼓勵學生大膽講英語，哪怕是很簡單的詞，只要表達清楚即可；最后，師生之間進行必要的互動，可以讓學生小組討論然后展示，也可以師生問答，以提高他們對英語的興趣，減少其說英語的恐懼。學生如果長期處于這樣的環(huán)境中，他們的英語聽說能力勢必有很大的提高。

（四）教學方法的轉變

在新課程理念下，教師要改變以往的一本書、一支筆、一節(jié)課從頭講到尾的“一言堂”教學模式，與時俱進，借助網絡、多媒體等先進的教學手段，激發(fā)學生的英語學習興趣，從而提高課堂教學效率。

課堂教學是高中英語教學的前沿陣地。教師應在《課程標準》的指導下，審時度勢，更新理念，創(chuàng)新思維和教學方法，竭盡全力調動學生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，從而構建高效英語課堂。

三、《課程標準》指導下的高考英語試題分析

普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（以下簡稱“高考”）由國家教育部組織實施，是高等院校選拔學生的重要考試之一?！墩n程標準》指出“英語高考命題要體現本課程標準所確立的課程目標和教育教學理念，要有利于促進和引導高中英語教學全面落實本課程所規(guī)定的課程目標、課程內容和學業(yè)質量標準；要有利于引導學生優(yōu)化學習方式，拓展學習渠道，提高學習效率；要有利于教師大膽進行英語教育教學改革；要有利于學校綜合評價學生的英語學習水平和表現”（教育部 2018）。高考英語試題內容覆蓋范圍廣，題型豐富多樣，須貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展學科核心素養(yǎng)，培育和踐行社會主義核心價值觀；具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養(yǎng)。由此可見，《課程標準》貫穿高考英語命題的始終。下面以2018年高考英語全國I卷（滿分150分）為例，說明《課程標準》對高考英語試題的指導作用，見下頁表：

試題類型及分值 試題內容 考查要求 體現的學科核心素養(yǎng)要素聽力（30分） 對話和獨白要求考生能聽懂所熟悉話題的簡短獨白和對話?？忌鷳埽?.理解主旨要義；2.獲取具體的、事實性信息；3.對所聽內容作出推斷；4.理解說話者的意圖、觀點和態(tài)度。語言能力思維品質閱讀理解（40分）A.活動介紹B.烹飪節(jié)目介紹C.語言的消失D.新、舊電子設備的能耗七選五：顏色在房間裝飾中的重要作用要求考生能讀懂書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文段及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關信息?？忌鷳埽?.理解主旨要義；2.理解文中具體信息；3.根據上下文推斷單詞和短語的含義；4.作出判斷和推理；5.理解文章的基本結構；6.理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。語言能力文化意識思維品質學習能力語言知識運用（45分）寫作（35分）完形填空：國際大師通過象棋傳授人生技能語法填空：跑步的好處和注意事項要求考生掌握英語語音，并能運用詞匯、語法基礎知識及所學功能意念和話題，要求詞匯量為3 500左右。語言能力學習能力短文改錯：寒假去祖父母家感受到的變化書面表達：告知信測試考生發(fā)現、判斷、糾正一些詞法、句法及語篇中的行文邏輯等方面錯誤的能力。它既考查考生的詞匯和語法方面的能力，又考查考生的閱讀理解能力。要求考生根據提示進行書面表達。考生應能：1.清楚、連貫地傳遞信息，表達意思；2.有效運用所學語言知識。語言能力思維品質文化意識

四、基于《課程標準》處理高中英語教、學、評之間的關系

完整的教學活動包括教、學、評三個方面?！墩n程標準》指出：“‘教’是教師把握英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內外的教與學活動，達成學科育人目標；‘學’是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養(yǎng)；‘評’是教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監(jiān)控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學，以評促教?！保ń逃?2018）

在高中英語教學中，教師應圍繞發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)這條主線，將教、學、評三者完美結合（具體見下圖），從而有力促進教學活動的有效開展。

教、學、評三者的關系示意圖

（一）教與學的關系

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師處于核心地位，常采用“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，牢牢牽制著學生的學習活動，使其處于被動地位。在《課程標準》的指引下，教為學服務，學生才是學習的主體，是“以人為本”教育理念的重要體現。在教學過程中，教師要積極探索有效的教與學的方式。首先，教師要研讀教材，搜集相關素材，針對學生的個性差異，適當實施深度教學，幫助他們正確理解和表達情感態(tài)度等，將教學活動指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展。其次，教師要培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力。高中階段是學生學習能力發(fā)展的重要時期，要求教師把培養(yǎng)學生的學習能力作為重要的教學目標。在高中階段，學生的學習能力相較于九年義務教育階段有了進一步的提升，逐步開始向自主學習、合作學習和探究學習轉變。然而，學生學習能力的發(fā)展需要教師的精心指導和幫助，從而形成適合自己的學習方法和策略。最后，師生之間要展開互動。教學過程也是學生學習的過程。每個學生的背景、知識水平等都存在差異，這要求教師根據他們的實際情況展開有效教學。

總之，在課堂上，教師不僅是教學者還是組織者。教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”，還要善于觀察學生的課堂活動表現，必要時給予一定的幫助。課下，師生之間應多溝通、交流，構建良好的新型師生關系。

（二）教與評的關系

評價服務教學，反饋教學，促進教學?！墩n程標準》提出要發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。要想達到這一目標，教師應努力做到以下兩點：第一，不斷鉆研學科專業(yè)知識，提高自身的文化素養(yǎng)。教師不僅要有扎實的英語語言功底，還要有豐富的中外文化知識和國際視野。第二，認真研讀教材，實施有效教學。教師在課前要明確教學重、難點，客觀分析學情，按照英語學科核心素養(yǎng)的要求，有效組織教學，找準教學定位。

英語課程的教學評價主要是通過日常教學活動和對學生學習情況的評估，全面了解學生的個性特征、學習效果和發(fā)展?jié)撃艿摹Ｒ虼?，教師在組織和實施教學評價時，要充分考慮學生的心智特征，采取多種評價方式。

（三）學與評的關系

學生是學習的主體，也是評價的主體。學生應在教師的幫助和指導下，選擇可行的評價方法和評價工具積極參與評價，發(fā)現和分析學習中遇到的問題。評價活動可以獨立完成，也可以分組討論。

總之，教、學、評構成完整的教學活動。按照《課程標準》的要求，普通高中英語教學應以學生為中心，教師為輔助，評價為手段，讓學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力都有所提升。

結束語

《課程標準》的制定和實施為高中英語教學樹立了標桿，指引普通高中英語教學的前進方向——發(fā)展學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。