吳瓊燕

學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的影響

吳瓊燕

（泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校福建泉州362121）

學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)要求學(xué)生全面參與評(píng)價(jià)過(guò)程，切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，被廣泛運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，為期一學(xué)期的對(duì)比性實(shí)證研究表明，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)能夠有效地幫助學(xué)習(xí)者提升閱讀能力。

學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)；閱讀能力；影響

學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用方興未艾，其提倡的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”評(píng)價(jià)理念也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（教育部2017版）明確指出：大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對(duì)課程結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的行為轉(zhuǎn)變[1]。形成性評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，探索形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法，創(chuàng)新實(shí)踐形成性評(píng)價(jià)的措施是大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)涵建設(shè)的客觀需要，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)用能力的重要保障。作為形成性評(píng)價(jià)的重要形式之一，學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。另一方面，閱讀是語(yǔ)言輸入的一個(gè)主要來(lái)源，是學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的有效途徑；也是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本技能目標(biāo)。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)：課時(shí)壓縮，學(xué)生閱讀量少，學(xué)習(xí)效果不佳。許多學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來(lái)，除了閱讀所學(xué)課本，再無(wú)其他。由于缺乏足夠的語(yǔ)言輸入，學(xué)生很難通過(guò)閱讀形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力[2]。因此，開展學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)證研究，創(chuàng)新形成性評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)實(shí)踐是英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

1 研究理?yè)?jù)

1.1 形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中收集、整合和解釋信息借以促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué),是以改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握的程度而進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不是學(xué)習(xí)測(cè)試[3]，而是教師和學(xué)生共同參與的、有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)以評(píng)促學(xué)，評(píng)學(xué)結(jié)合[4]。閱讀形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是為了診斷學(xué)習(xí)者閱讀中存在的問(wèn)題，改善學(xué)習(xí)者閱讀行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀能力的提升，同時(shí)為改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)支撐，提高閱讀教學(xué)的有效性。

1.2 學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)（portfolioassessment）亦稱學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。興起于20世紀(jì)80年代后期的美國(guó)，是為了取代傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，以體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平與發(fā)展的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評(píng)價(jià)工具。Vavrus[5]認(rèn)為學(xué)習(xí)檔案袋不僅是裝材料的容器，而且能把系統(tǒng)收集的資料用于檢測(cè)學(xué)生在某一方面的知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展情況。Valencia[6]認(rèn)為學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)是一種收集、檢查和使用信息的過(guò)程，也是促進(jìn)教學(xué)和反思的合作過(guò)程。雖然關(guān)于學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)的定義尚未形成統(tǒng)一觀點(diǎn)，但目前可以達(dá)成的共識(shí)是：學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)軌跡所建立的檔案；是由教師或?qū)W生經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，有計(jì)劃和目的地對(duì)展示學(xué)生努力、進(jìn)步和學(xué)業(yè)成就的材料進(jìn)行系統(tǒng)收集，其主要內(nèi)容包含學(xué)生的作品和學(xué)生對(duì)這些作品的自我評(píng)價(jià)等[7]。用于閱讀形成性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)，主要是記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)期過(guò)程中所開展的閱讀活動(dòng)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 受試對(duì)象

該研究的受試對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一年級(jí)第一學(xué)期兩個(gè)自然班（共100 人）。兩個(gè)班均由筆者施教，使用的教材、課時(shí)數(shù)、授課內(nèi)容與授課方法均一致。大一上學(xué)期，筆者在兩個(gè)班開展了英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好、所學(xué)單元的主題，自主選擇閱讀材料。

為了確認(rèn)兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平是否存在差異,在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生進(jìn)行了一次閱讀測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容選自外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A級(jí)）全真試題透視》按十分制計(jì)分。英語(yǔ)閱讀水平前測(cè)結(jié)果（如表1所示），實(shí)驗(yàn)組的閱讀平均分（6.820 000）接近控制組（6.860 000）。經(jīng)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，兩組的成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（=-0.098，＞0.05）。這說(shuō)明兩組學(xué)生的閱讀水平基本持平。從大一下學(xué)期開始，實(shí)驗(yàn)組在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)踐；控制組則延用常規(guī)的教學(xué)模式。

表1　t檢驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)組和控制組英語(yǔ)閱讀水平前測(cè)成績(jī)的差異

2.2 研究工具

2.2.1 英語(yǔ)閱讀能力測(cè)試題

該研究后測(cè)，實(shí)驗(yàn)組和控制組采用相同的測(cè)試方法。后測(cè)內(nèi)容分為兩部分。第一部分和前測(cè)內(nèi)容相同，第二部分是新增加的完型填空題。完型填空題是英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中常用題型，可用于評(píng)價(jià)閱讀能力?？紤]到受試者為大學(xué)一年級(jí)新生，其整體閱讀水平較低，因此完型填空題安排在后測(cè)中。受試者事先均未接觸過(guò)試題，保證了測(cè)試結(jié)果的真實(shí)性。該研究測(cè)試的題目均為客觀題，采用答題卡機(jī)器閱卷，減少了主觀評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性。

2.2.2 訪談

訪談是研究者和研究對(duì)象就研究問(wèn)題面對(duì)面交談以獲取第一手資料。閱讀形成性評(píng)價(jià)可以采用訪談的方式。訪談可以觸及更深層次的問(wèn)題。在該研究中教師定期閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)中的內(nèi)容，組織學(xué)生訪談。旨在直觀深入地了解學(xué)生實(shí)際的閱讀情況和其對(duì)閱讀學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)的看法及建議，并以此為依據(jù)及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)和教學(xué)。

2.2.3 閱讀學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程

該研究采用實(shí)驗(yàn)組和控制組的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)17 周。首先，教師向?qū)嶒?yàn)組詳細(xì)說(shuō)明閱讀學(xué)習(xí)檔案袋的創(chuàng)建、用途、使用方法和預(yù)期效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者,實(shí)現(xiàn)自我計(jì)劃、監(jiān)控、反思、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升閱讀能力。其次，教師向?qū)W生提供閱讀學(xué)習(xí)檔案袋的范例，并和學(xué)生討論以確保學(xué)生明確具體的操作要求。如封面標(biāo)明個(gè)人信息（學(xué)號(hào)、姓名、編號(hào)、完成日期）；創(chuàng)建檔案袋目錄等。再次，教師根據(jù)具體學(xué)情，與學(xué)生共同商討檔案袋的詳細(xì)內(nèi)容。學(xué)習(xí)檔案袋主要包括閱讀計(jì)劃（見表2）、閱讀筆記、閱讀體會(huì)、以及推薦閱讀材料。最后，由師生共同討論制定評(píng)分細(xì)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師定期評(píng)價(jià)閱讀學(xué)習(xí)檔案行袋和舉行閱讀作品展示交流會(huì)。英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)容（見圖1）包含自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。檔案袋評(píng)價(jià)需要學(xué)習(xí)者，同伴和教師等多主體共同參與。學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行自我反思，促進(jìn)自我提升。

表2　優(yōu)秀學(xué)習(xí)者制定的閱讀計(jì)劃

2.2.4 閱讀能力調(diào)查問(wèn)卷

閱讀能力調(diào)查問(wèn)卷有20 個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容主要包括：閱讀動(dòng)機(jī)、積極性、興趣、閱讀過(guò)程，以及閱讀技巧。每個(gè)問(wèn)題的備選答案有 3個(gè)等級(jí)，即“是”“不確定”“否”，對(duì)應(yīng)分值分別是3、2、1。問(wèn)卷采用匿名調(diào)查方式與考試成績(jī)無(wú)關(guān)。

圖1　閱讀學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)容

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

在綜合英語(yǔ)課的課堂上，教師將閱讀試題分發(fā)給兩組受試者。受試者根據(jù)自己的理解，做出判斷，選擇認(rèn)為正確的選項(xiàng)。第二次測(cè)試中，受試者以相同的方式，完成閱讀測(cè)試。在分析測(cè)試結(jié)果時(shí)，受試者在前測(cè)中每判斷正確一題得1 分，后測(cè)中每題得0.5 分。滿分均為10 分。測(cè)試的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)后，采用社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)件（SPSS）進(jìn)行了處理。筆者計(jì)算了平均分，然后將成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師使用問(wèn)卷星讓兩組受試者填寫了問(wèn)卷，總共回收100 份。

3 結(jié)果與討論

3.1 學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)的影響

英語(yǔ)閱讀水平后測(cè)結(jié)果（如表3所示），實(shí)驗(yàn)組的閱讀平均分（8.068 000）明顯高于控制組（7.000 000），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（=2.367，＜0.05）。

表3　t檢驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)組和控制組英語(yǔ)閱讀水平后測(cè)成績(jī)的差異

完型填空題后測(cè)結(jié)果（如表4所示）表明，兩組成績(jī)存在明顯差距，且其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（=2.237，＜0.05）。

表4　t檢驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)組和控制組完型填空題后測(cè)成績(jī)的差異

為期一個(gè)學(xué)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)比和采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的控制組的閱讀成績(jī)提高得更明顯。由此可見，結(jié)合學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)的閱讀教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力上更有優(yōu)勢(shì)。因此，結(jié)合學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)的閱讀教學(xué)值得推廣。

3.2 訪談結(jié)果分析

筆者定期對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行訪談，以了解學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)檔案袋的感受和認(rèn)可程度。訪談所獲取的資料信息也進(jìn)一步驗(yàn)證了上述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的有效性。

3.2.1 學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思的影響

訪談中多數(shù)學(xué)生說(shuō)到學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施前，他們沒(méi)有閱讀計(jì)劃，很少主動(dòng)找材料閱讀，評(píng)價(jià)閱讀過(guò)程，也不知道如何有效提升閱讀能力。然而在回顧自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)時(shí)才顯現(xiàn)出檔案袋評(píng)價(jià)的效果。學(xué)生把自己在閱讀中的思考記錄在檔案袋中并依照檔案袋中的記錄去獨(dú)立反思自己的學(xué)習(xí)。這種反思性實(shí)踐更能準(zhǔn)確地記錄學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程而不只是表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的成果。學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)支持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思，提升閱讀能力。

3.2.2 學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的影響

學(xué)生之間是檔案袋的主要讀者，他們互相展示、傳閱作品、收集反饋意見對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，互相促進(jìn)。訪談中多數(shù)學(xué)生表示學(xué)習(xí)檔案袋能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，在合作中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，學(xué)生還提到以前都是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，未曾接觸過(guò)自評(píng)和互評(píng)。學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)讓學(xué)生真正參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，提高了學(xué)生的主體地位，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷地反思自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)談到對(duì)學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)的總體看法時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，但也使其對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越感興趣并且在學(xué)習(xí)上取得了很大的進(jìn)步。這也從另一個(gè)側(cè)面解釋了實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)高于控制組的原因。

3.3 學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響

通過(guò)表5可以看出，英語(yǔ)閱讀能力上實(shí)驗(yàn)組得分比例明顯高于控制組。不難看出學(xué)習(xí)檔案袋在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣和積極性方面起著良好的作用。特別是在提高閱讀興趣（實(shí)驗(yàn)組83.26 %，控制組60.43 %）和把握閱讀過(guò)程（實(shí)驗(yàn)組82.03 %，控制組58.81 %）上，兩組得分比例存在顯著差異，表明學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)閱讀能力提升具有積極的影響。

表5　實(shí)驗(yàn)組和控制組英語(yǔ)閱讀能力問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

4 小結(jié)

英語(yǔ)閱讀能力提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程，而學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)則是促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)之一，既考查閱讀能力的動(dòng)態(tài)提升過(guò)程，又考核閱讀能力生成的階段性成果。該研究以學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)為教學(xué)工具，以非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，將學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)用于閱讀教學(xué)實(shí)踐以分組對(duì)照的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)表明，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)能夠有效地幫助學(xué)習(xí)者提升閱讀能力，對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)有著積極的影響。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)僅是探索性的實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，受試人數(shù)少。此外，學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)在現(xiàn)實(shí)中存在諸多挑戰(zhàn)。教師要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)并實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。學(xué)生創(chuàng)建的內(nèi)容難以評(píng)價(jià)等[8]。這些問(wèn)題仍有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以關(guān)注和研究。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南[Z].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2017.

[2]楊楓,吳詩(shī)玉.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通識(shí)化轉(zhuǎn)向的“邏各斯”[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2013(1):9-14.

[3]王守仁.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語(yǔ)界,2016(3):2-10.

[4]文秋芳.“師生合作評(píng)價(jià)”:“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式[J].外語(yǔ)界,2016(5):33-39.

[5]Vavrus,L. Puttingportfoliostothetest[J].Instructor,1990,100(1):48-63.

[6]Valencia,S.W. Literacyportfoliosinaction[M].Texas:HarcourtBrace,1990.

[7]羅少茜,柳麗萍.促進(jìn)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí):教師版,2017(9):33-39.

[8]羅少茜,黃劍,馬曉蕾.促進(jìn)學(xué)習(xí):二語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2018.

福建省中青年教師科研項(xiàng)目（福建省高校外語(yǔ)教學(xué)改革科研專項(xiàng)），高職院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力檔案袋評(píng)價(jià)可行性研究（NO：JZ170115）

吳瓊燕（1981- ），女，漢族，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)法。

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.55

H319

A

2095-1205(2020)02-86-03