程曉芳

一、 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 ～2020 年)》的發(fā)布顯示了教育部門對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重視；在此基礎(chǔ)上，2020 年頒布了《“十四五”時期教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，繼續(xù)將培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍作為高等教育發(fā)展任務(wù)之一。

二、 民辦高校師范類英語專業(yè)“雙師型”教師的概念界定

20 世70 年代初，德國應(yīng)用科技大學(xué)的成立及德國政府先后頒布實施的《聯(lián)邦共和國各州高等學(xué)校協(xié)定》等政策，明確了其高等教育的辦學(xué)宗旨、規(guī)范了高校“雙師雙能型”教師的認定標準，并細化了該類教師應(yīng)在科研、教學(xué)與實踐能力等方面的要求，規(guī)定了高校教師考核措施和激勵機制等。 一系列高效措施的采取促進了德國高?！半p師雙能型”教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展，為世界各國“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)與優(yōu)化提供可靠參考。 國際化進程的加速促使了我國教育理念的革新。 近年來，我國各級各類高校紛紛開展形式多樣的“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)實踐，通過不同層次、不同類型、不同專業(yè)導(dǎo)向、不同內(nèi)容的培養(yǎng)項目，已基本建立了培養(yǎng)、培訓(xùn)項目體系框架雛形。 然而，目前尚有一些研究者機械地將“雙師”等同于“雙證書”“雙資格”或“雙職稱”，從而形成唯證是從的錯誤表象。

為了闡明研究方向，文章選用基于教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法》與《高等學(xué)校外語專業(yè)本科教學(xué)評估方案》對于“雙師素質(zhì)教師”進行界定——已獲得大學(xué)英語教師資格證書且同時具備下列條件之一的校內(nèi)授課教師：(1)具有英語專業(yè)中級(及以上)技術(shù)職稱且具有英語教育職業(yè)資格，并在近五年主持(或主要參與)過校內(nèi)師范類英語教育實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或是體現(xiàn)英語教學(xué)技術(shù)水平的設(shè)施設(shè)備的設(shè)計安裝工作，實際使用效果好，而且在省內(nèi)同類院校中居于先進水平；(2)近五年內(nèi)有兩年以上(可具間斷性)在校外企業(yè)、事業(yè)單位(特別是城市、農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園)一線英語相關(guān)崗位實際工作經(jīng)歷，能夠全面指導(dǎo)學(xué)生從事英語教學(xué)等實踐實訓(xùn)活動；(3)近五年主持(或主要參與)過師范類英語應(yīng)用技術(shù)方面的研究，研究成果已被企業(yè)使用且效益良好。

三、 師范類英語專業(yè)“雙師型”師資建設(shè)現(xiàn)狀及問題

K 學(xué)院英語專業(yè)(師范)為省級一流本科專業(yè)。該專業(yè)目前有學(xué)科帶頭人一人，專任教師23 人。 專任教師具有副高級及以上職稱3 人，占專任教師13.04%，中級及以上職稱12 人，占專任教師52.17%；全部23 名教師均取得碩士研究生學(xué)位，占比100%，其中9 人有海外留學(xué)經(jīng)歷，占專任教師39.13%，目前有英語(師范類)在校生687 人。 2020 年，K 學(xué)院迎來“轉(zhuǎn)設(shè)”“轉(zhuǎn)型”“轉(zhuǎn)軌”及“新校區(qū)建設(shè)”和“學(xué)院接課”等“三轉(zhuǎn)兩重”重要時機，英語專業(yè)(師范類)響應(yīng)學(xué)院建設(shè)規(guī)劃，將加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)列為一項重要工作內(nèi)容。 通過資料查閱和問卷調(diào)查得知，目前該專業(yè)教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)為：

表1 K 學(xué)院師范類英語專業(yè)教師職稱結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表

其中“雙師型”教師結(jié)構(gòu)為：

表2 K 學(xué)院師范類英語專業(yè)“雙師型”教師結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表

基于對K 學(xué)院師范類英語專業(yè)教師結(jié)構(gòu)調(diào)查可知，該類高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)主要存在三個問題：①局限的教師引進渠道。 目前，我國民辦高校在社會中的影響力與認可度依然較低，大部分民辦高校招聘教師時只能對接嚴重缺少教學(xué)經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生群體，局限了教師引進渠道，也限制了新進教師的教學(xué)水平。 K 學(xué)院師范類英語專業(yè)2020 年間新聘教師共11人，其中7 人為應(yīng)屆畢業(yè)生，占新聘教師總?cè)藬?shù)的63.64%。 而實際的情況卻是：專職教師，特別是應(yīng)屆畢業(yè)即入職的專職教師，普遍存在缺少專業(yè)技能的現(xiàn)象，該類教師需要時間完成“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)教學(xué)崗位，從而影響教學(xué)效果。 ②偏低的“雙師型”教師比例。 據(jù)調(diào)查，國內(nèi)很多民辦高校未在意識與形式上重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，導(dǎo)致了高校與教師的思想認識片面化，高校與企事業(yè)單位的實際行動應(yīng)付性的情況。 很多民辦高校未投入充足精力、財力打造一支“雙師型”教師隊伍，未聯(lián)手企事業(yè)單位安排教師參與定崗實習(xí)工作事宜，未科學(xué)規(guī)劃教師的發(fā)展、實施產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)模式，因而無法擁有可以滿足應(yīng)用型需求的教師結(jié)構(gòu)，也就無法真正意義上完成向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型。 K 學(xué)院師范類英語專業(yè)較注重提升教師英語及教學(xué)等素質(zhì)，2020 年共組織教師參加教育教學(xué)類培訓(xùn)14 次(線上9 次，線下5 次)，但并未明確“雙師型”教師培養(yǎng)方案，未制定相應(yīng)激勵措施，因而未建設(shè)成“雙師型”教師隊伍。 ③不合理的“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)。 受限于單一的教師引進渠道，多數(shù)民辦高校教師隊伍結(jié)構(gòu)不甚合理，主要表現(xiàn)在性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)等方面。 通過對教師的抽樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，河南省民辦高校男性與女性教師分別占“雙師型” 教師隊伍數(shù)量的30.55% 和69.45%，女性教師占絕大多數(shù)。 其中，K 學(xué)院師范類英語專業(yè)教師隊伍中男性有4 人，女性有19 人，分別占比17.39%和82.61%；“雙師型”教師隊伍中男性教師占比33.33%和66.67%。 男性教師與女性教師在心理結(jié)構(gòu)以及認知方面存在差異，對學(xué)生性格的塑造和能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不均衡的影響，因而教師隊伍中男女教師比例失衡的情況必定給學(xué)生的全面發(fā)展帶來消極影響。 此外，合理的年齡結(jié)構(gòu)是民辦高?！半p師型”教師隊伍綜合水平的標志之一。 年齡老化或年輕化均不利于民辦高校長遠發(fā)展。 在“雙師型”教師隊伍中，青年教師是指年齡在40 周歲以下的教師。 據(jù)統(tǒng)計，河南省民辦高職院校40 歲以下教師占總數(shù)量的93.45%，K學(xué)院師范類英語專業(yè)青年教師占總數(shù)量的100%。 青年教師占比多標志著該團體教師隊伍充滿活力，但是也在一定程度上反映了斷層現(xiàn)象，影響“雙師型”教師隊伍的階梯形發(fā)展。 最后，職稱結(jié)構(gòu)很大程度上反映高校教師的科研能力、專業(yè)與教學(xué)水平。 教高廳〔2004〕16 號文件規(guī)定：“雙師型”教師隊伍中高級職稱比例達到20%為合格標準，比例達30%以上為優(yōu)秀標準。 K 學(xué)院師范類英語專業(yè)建立超過17 年，現(xiàn)有教師職稱以講師為主(9 人)；教授以及副教授等高職稱的教師數(shù)量偏少(3 人，占比13.04%)，尚未達到文件規(guī)定的合格標準；同時還存在6 位未定級的教師，凸顯出該民辦高師范類英語專業(yè)“雙師型”教師隊伍科研水平偏低的現(xiàn)實情況。

四、 民辦高校師范類英語專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)路徑

(一)“新”的培養(yǎng)機制

要建設(shè)一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍，我國民辦高校必須制定新的基于“產(chǎn)教融合”“雙元制”和“雙向性”的培養(yǎng)機制。 高校要搭建以校企共建實訓(xùn)基地為主的實踐能力培養(yǎng)平臺，學(xué)校應(yīng)在制度和經(jīng)費上鼓勵教師到企事業(yè)單位，特別是各類中小學(xué)、幼兒園英語教師崗位實習(xí)或參加培訓(xùn)，確保建立民辦高校與實踐平臺之間的聯(lián)動機制。 為提升師范類英語專業(yè)生教育教學(xué)實踐水平，K 學(xué)院協(xié)同當(dāng)?shù)刂行W(xué)安排學(xué)生實習(xí)實踐。 學(xué)院應(yīng)同時減少專業(yè)教師的周課時，鼓勵并派遣專業(yè)教師到該類崗位進行不少于半年的實踐實習(xí)，使教師可以充分了解中小學(xué)及幼兒園等英語教師崗位的實際需求以及中小學(xué)英語教育的訴求、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，進而明確教師的教學(xué)目標，提升其指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐的技能。 在教師們頂崗實踐期滿時，所在高校及教研室等各級組織應(yīng)及時開展教師實習(xí)實踐經(jīng)驗交流與研討，促進教師之間的溝通，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量；對寒暑假期間參加“雙師型”技能培訓(xùn)的教師予以充分的經(jīng)濟補助；對參加了“雙師型”教師培養(yǎng)活動并取得較好效果的教師予以獎勵，將參加培訓(xùn)時間折算成基本課時等。 民辦高校以中小學(xué)英語教師實際需求為引領(lǐng)，在“雙元制”和“雙向性”實習(xí)實踐的保障下，攜手打造校校、校企共育的“混編型”教師團隊，瞄準教育目標，圍繞課程、教學(xué)對象、教材、教學(xué)方法等的創(chuàng)新改造，整合各方資源，打造產(chǎn)教融合的“雙師型”教師培育平臺，在服務(wù)高校教育的同時，解決中小學(xué)及幼兒園教學(xué)的需求，加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度。

(二)“新”的教師思想

教師內(nèi)化立德樹人的標準，提高自身的思想素質(zhì)。因而，高校要提升“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平，就應(yīng)該從教師的自覺意識培養(yǎng)這一層面出發(fā)，應(yīng)該以教師為核心；高校各級單位應(yīng)該多措并舉以調(diào)動教師的進取積極性，讓他們真切地體會到學(xué)校對“雙師型”教師培養(yǎng)的決心，讓他們體會到學(xué)校的管理對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的傾斜，這對于學(xué)校的發(fā)展具有決定性的意義。 目前，由于環(huán)境與自身意識不夠，民辦高校各專業(yè)各層級教師參加“雙師型”教師實踐的積極性不高，實際參與的情況便不容樂觀。 為了改善這一情況，首先，在思想意識上，高校應(yīng)加強宣傳“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，要制定明確的培養(yǎng)方案并配套保障性扶持政策和充足的資金投入，以此正式將“雙師型”教師隊伍建設(shè)提上日程，把“雙師型”教師的培養(yǎng)列為重點工作來抓，從而激發(fā)專業(yè)教師向“雙師型”教師努力的意識。 其次，在實操中，高校應(yīng)全程關(guān)注，擇優(yōu)選取部分青年教師完成到中小學(xué)、幼兒園等崗位實踐鍛煉、完成寒暑假期間“雙師型”教師培訓(xùn)及研討；搭建“雙師型”教師互助組，鼓勵并監(jiān)督青年教師開拓創(chuàng)新、協(xié)同合作、共同提升。 民辦高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型是必然趨勢，學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，必須有一支具備教學(xué)能力和產(chǎn)學(xué)研能力的“雙師型”教師隊伍作為強大支撐。

(三)“新”的管理模式

制定科學(xué)的認定標準對于民辦高?！半p師型”教師培養(yǎng)具有決定性作用。 高校應(yīng)以本校各專業(yè)指定的《培養(yǎng)目標》和不同專業(yè)設(shè)置特點為基礎(chǔ)，全力打造完善的“雙師型”教師認定標準，明確必要條件與可選條件，使其滿足民辦高校發(fā)展與轉(zhuǎn)型要求，從而不斷明確“雙師型”教師的發(fā)展方向。 民辦高校還需制定一套完善的獎懲政策，激勵或倒逼專業(yè)教師完成“雙師型”轉(zhuǎn)型。 健全的激勵機制有助于推動“雙師型”教師培養(yǎng)進度，教育主管部門和高校應(yīng)從提升專業(yè)教師福利待遇入手，在收入分配、職稱晉升、深造機會等方面向“雙師型”教師傾斜，如：給予參加實習(xí)實踐、研修學(xué)習(xí)并取得相應(yīng)成果的教師物資補貼，為認定為“雙師型”并通過年度“雙師型”考核的教師核加職稱分等。 此外，各級各類管理部門可以將“雙師型”教師認定和評價結(jié)果設(shè)置一定的期限，期限內(nèi)符合要求的教師可享受補貼及職稱評審加分等，以此充分激勵教師及時提升教學(xué)技能、參與實習(xí)實踐、更新實踐知識，從而長效地保證民辦高校師范類英語專業(yè)“雙師型”教師隊伍的整體水平及教學(xué)質(zhì)量。

五、 結(jié)語

民辦高校是我國高等教育重要組成部分，教育部鼓勵民辦本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，就需要高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍作保障。 師范類英語專業(yè)教師應(yīng)取得專業(yè)教學(xué)資格證書，更應(yīng)掌握中小學(xué)及幼兒園等英語教師崗位需求，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)教師，因此，高校需加強培養(yǎng)自有“雙師型”教師。 要建設(shè)“雙師型”教師隊伍，學(xué)校、企事業(yè)單位和教師需協(xié)同合作，正視目前存在的問題，明確認定、評價機制，搭建“產(chǎn)教融合”實習(xí)實踐平臺，提高“立德樹人”“協(xié)同創(chuàng)新”的教育理念，以教書育人為總目標，共同建立一支思想過關(guān)、能力過硬的“雙師型”教師隊伍。