呂 鷗

一、 引言

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師對(duì)于課程思政的重視程度不夠，而且大學(xué)英語(yǔ)將教學(xué)資源過(guò)多地集中在了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)上，對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的塑造不夠重視，導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成長(zhǎng)為能力出眾但是思想覺(jué)悟不高的“不全面”人才。 而隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式逐漸改善以及全社會(huì)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求逐漸提升，課程思政在大學(xué)英語(yǔ)中也受到了更多的重視。然而，雖然經(jīng)過(guò)近些年的探索和實(shí)踐，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)際效果得到了提升，但是不可否認(rèn)的是，仍然有一部分大學(xué)英語(yǔ)課堂在課程思政的落實(shí)方面存在問(wèn)題。 教師應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)識(shí)，積極研究有效的教學(xué)方法，解決課程思政在大學(xué)英語(yǔ)課堂上遇到的各種問(wèn)題，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生的思想得到更好地塑造。

二、 課程思政相關(guān)研究

(一)大學(xué)英語(yǔ)課程思政含義

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于全面發(fā)展的需求，也不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的要求。 為了讓學(xué)生從知識(shí)、能力到思想觀念都能得到良好的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)新時(shí)代的各種挑戰(zhàn)，各地大學(xué)紛紛開(kāi)始將課程思政和學(xué)科融合起來(lái)。 隨著思政教育和專(zhuān)業(yè)教育融合程度的加深，一種嶄新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。 尤其是在習(xí)近平總書(shū)記提出“大學(xué)要利用好課堂教學(xué)這一主渠道，通過(guò)思想教育強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的人文教育，讓大學(xué)教育真正地‘以人為本’”后，高校英語(yǔ)教師更應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中良好地灌輸社會(huì)主義核心價(jià)值觀，塑造學(xué)生的正確價(jià)值觀。

(二)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的必要性

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生必修的一門(mén)課程，是眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)，對(duì)于提升學(xué)生的技能和素質(zhì)都有非常積極的作用。 現(xiàn)如今全球一體化的趨勢(shì)越發(fā)顯著，國(guó)內(nèi)外的市場(chǎng)環(huán)境都越發(fā)開(kāi)放。 學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，也勢(shì)必會(huì)比較頻繁地接觸外來(lái)文化或者國(guó)際業(yè)務(wù)。 在這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)的課程思政能夠保證學(xué)生有足夠的英語(yǔ)技能來(lái)承擔(dān)相應(yīng)的作用、發(fā)揮自身價(jià)值的同時(shí)能夠始終秉持深厚的愛(ài)國(guó)情懷、民族情結(jié)，始終將國(guó)家的利益放在第一位。 而且，我國(guó)正在大力推行大、中、小學(xué)課程思政一體化建設(shè)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中融合高質(zhì)量的思政內(nèi)容、采取科學(xué)的課程思政方法也是勢(shì)在必行的。 除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容豐富，而且涉及國(guó)內(nèi)外的諸多領(lǐng)域，會(huì)通過(guò)外國(guó)文化等內(nèi)容作為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的英語(yǔ)技能得到更好的發(fā)展。 也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容對(duì)于課程思政有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。 尤其現(xiàn)如今大學(xué)生接觸到的文化更加多元，信息種類(lèi)更加多樣，受到各種不良思想的影響較為顯著。 比如消費(fèi)主義、拜金主義、享樂(lè)主義等，這些思想在腐蝕學(xué)生心智的同時(shí)，也在讓我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化逐漸失傳，對(duì)我國(guó)青年的發(fā)展尤為不利。 大學(xué)英語(yǔ)因其豐富的內(nèi)容，在進(jìn)行課程思政時(shí)能夠讓我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到更好的繼承和發(fā)揚(yáng)，讓學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)。 最后，學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)狀況時(shí)，有一部分會(huì)因?yàn)閭€(gè)人觀念不端正或者抵抗誘惑的能力不強(qiáng)而誤入歧途。 在這種情況下，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)這一學(xué)科來(lái)讓學(xué)生能夠有力辨識(shí)是非，強(qiáng)化自我約束能力就成了一種良好的課程思政手段。

三、 大學(xué)英語(yǔ)課程思政的常見(jiàn)問(wèn)題

(一)教師對(duì)課程思政不夠重視

課程思政對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)不可或缺，在現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)大學(xué)生要求越來(lái)越多元、全面的情況下，學(xué)校和教師更需要采取行之有效的方法，在保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的情況下，將課程思政和英語(yǔ)更好地融合，達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。 而要想達(dá)到這樣的效果，學(xué)校和教師首先應(yīng)當(dāng)提高對(duì)于課程思政的重視，讓大學(xué)英語(yǔ)課程思政相關(guān)內(nèi)容的比例得到提升。 同時(shí)，教師還要在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中打破傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的束縛，融合先進(jìn)的教學(xué)思想，通過(guò)課程思政讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)，更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)工作和學(xué)習(xí)生活中的諸多考驗(yàn)。 但是，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多教師仍然固守在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，沒(méi)能通過(guò)提升自己的思想認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)到課程思政對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，在一定程度上影響了課程思政在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

(二)課程思政的方法不科學(xué)

課程思政需要科學(xué)的方法才能達(dá)到更好的效果，這是毋庸置疑的。 尤其在當(dāng)下，課程思政的內(nèi)容不列入考查范圍，這就更使得學(xué)生在接觸到課程思政的相關(guān)內(nèi)容時(shí)難以保持足夠的專(zhuān)注，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。 如果教師采取的課程思政教學(xué)方法再不夠科學(xué)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的負(fù)面影響，讓學(xué)生難以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中塑造自身的思想認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟。 有些教師恰恰在教學(xué)方法的選擇上存在不足，對(duì)激發(fā)學(xué)生課程思政相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的方法不夠了解，對(duì)于那些容易在教學(xué)過(guò)程中影響課程思政效果的方法也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和規(guī)避，在總體上影響了課程思政的實(shí)際效果。

(三)課程思政的時(shí)代特色不夠明顯

眾所周知，課程思政指的是通過(guò)和學(xué)科進(jìn)行融合，達(dá)到“立德樹(shù)人”“塑造學(xué)生正確思想認(rèn)識(shí)”的目的，讓學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀得到正向地引導(dǎo)，幫助他們成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步有積極作用的優(yōu)質(zhì)人才。 而要想達(dá)到這樣的效果，就一定要突出課程思政的時(shí)代特色。 比如，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)立“中國(guó)特色”等系列思政課程來(lái)讓學(xué)生得到更好的教育，讓課程思政更加具有針對(duì)性，提升教學(xué)效率的同時(shí)，讓學(xué)生的思想品德以及愛(ài)國(guó)情感都能夠得到有效的提升。 但是，有些學(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，并沒(méi)能融合時(shí)代特色鮮明的課程思政內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以和他們所經(jīng)歷的生活產(chǎn)生準(zhǔn)確的聯(lián)系，不僅影響課程思政的實(shí)際效果，還有可能適得其反，引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。

(四)課程思政的趣味性不足

要想讓課程思政的效果得到進(jìn)一步提升，就一定要通過(guò)有趣的方法和內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中保持高度的專(zhuān)注。 這樣不僅能夠更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)、提升英語(yǔ)能力，還能更好地吸納課程思政的相關(guān)內(nèi)容，豐富他們的思想品德，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。 但是，要想讓課程思政的效果得到進(jìn)一步發(fā)揮，就一定要提升課程思政的趣味性，讓學(xué)生能夠在接受教育的過(guò)程中積極參與、培養(yǎng)興趣。 但是，有些教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)能對(duì)課程思政的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，導(dǎo)致課程思政內(nèi)容的趣味性不足，對(duì)學(xué)生難以產(chǎn)生足夠的吸引，這會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效果。 而且，對(duì)于那些自律能力有待提升的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不能通過(guò)趣味性的教學(xué)來(lái)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程思政的效果就會(huì)受到影響。課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，在短時(shí)間內(nèi)可能難以達(dá)到預(yù)期的效果，這就更要求教師要提升課程思政的趣味性。

四、 課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐方法

(一)提高對(duì)課程思政的重視

雖然現(xiàn)如今我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越完善，學(xué)生作為教學(xué)主體受到了更多的重視，但是不可否認(rèn)的是，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、幫助作用并沒(méi)有減弱。教師要想讓課程思政獲得更好的效果，幫助學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀得到更好的發(fā)展，就一定要提升自己的思想認(rèn)識(shí)，提高對(duì)課程思政的重視。 比如，教師可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他教師在英語(yǔ)教學(xué)中融合課程思政的方法，然后應(yīng)用在課堂教學(xué)中。 教師還可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行更為科學(xué)的設(shè)計(jì)，選擇那些能夠和課程思政進(jìn)行融合的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行安排來(lái)達(dá)到更好的課程思政效果。 學(xué)校在這一方面也要投入更多的資源，比如通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提升教師課程思政的能力，讓他們得到更好的鼓勵(lì)和肯定，并在教學(xué)中多加實(shí)踐，提升課程思政的質(zhì)量。 比如，在進(jìn)行新起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)有關(guān)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就可以針對(duì)文章的內(nèi)容，思考從什么樣的角度來(lái)融合課程思政的內(nèi)容，并在課程思政的過(guò)程中傳達(dá)怎樣的觀念給學(xué)生，而不是單純地對(duì)中國(guó)式學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行講解，還要在講解的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自信。 具體來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生展示不同時(shí)期人們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì)來(lái)明確這些風(fēng)格的差別，感受文化對(duì)不同時(shí)期學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生的影響。 這樣學(xué)生不光完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還培養(yǎng)了民族自信，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

(二)采取科學(xué)的、多樣的教學(xué)方法

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政來(lái)說(shuō)，靈活多樣的教學(xué)方法對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。 對(duì)于現(xiàn)如今處于信息時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法弊端盡顯，不僅不能提升他們的學(xué)習(xí)積極性，還有可能催生他們的厭學(xué)心理，對(duì)于那些本就對(duì)課程思政不夠重視的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法不夠科學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響是難以估量的。 有些教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，依然采用那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅沒(méi)有尊重學(xué)生教學(xué)主體的身份，還影響了教學(xué)質(zhì)量，讓課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶。 為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)積極使用信息時(shí)代的先進(jìn)教學(xué)方法，比如積極使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選擇那些時(shí)代特征鮮明的課程思政內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然而然地投入精力、保持專(zhuān)注，達(dá)到理想的教學(xué)效果。 除此之外，教師在教學(xué)的過(guò)程中還要積極和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)課程思政的相關(guān)內(nèi)容發(fā)表自己的看法。 比如，教師可以在針對(duì)教材中文化傳統(tǒng)方面的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以先為學(xué)生播放一小段動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)會(huì)對(duì)“鑿壁偷光”的故事進(jìn)行回顧，然后組織學(xué)生使用英文進(jìn)行討論，探討這種做法在當(dāng)今時(shí)代是否合適等。 如果合適，讓學(xué)生給出理由；如果不合適，請(qǐng)讓學(xué)生給出解決方法等。

(三)嚴(yán)格篩選課程思政的內(nèi)容

在選擇課程思政的內(nèi)容時(shí)，教師也要給予足夠的重視，選擇那些時(shí)代特色鮮明，能夠讓學(xué)生和當(dāng)下的生活聯(lián)系起來(lái)的內(nèi)容。 因?yàn)樯鐣?huì)在發(fā)展的過(guò)程中，人們的觀念受到多種因素的影響，也會(huì)產(chǎn)生一定的變化。要想讓學(xué)生的思想與時(shí)俱進(jìn)，就一定要保證課程思政的內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代特色。 比如，現(xiàn)如今我國(guó)正大力發(fā)展“一帶一路”，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以從絲綢之路開(kāi)始，為學(xué)生先介紹絲綢之路的形成原因，并讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓同學(xué)們對(duì)于絲綢之路的形成有更加全面的認(rèn)識(shí)。

(四)構(gòu)建完善的課程思政體系

大學(xué)英語(yǔ)課程思政是一項(xiàng)涉及多要素、多環(huán)節(jié)的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐的水平，單打獨(dú)斗和各自為政都是不可取的，依靠一些模范高校和榜樣教師也只是杯水車(chē)薪，無(wú)法形成大學(xué)英語(yǔ)課程和思政課程完美融合的整體效果。 因此，頂層設(shè)計(jì)工作是最為關(guān)鍵的。 在科學(xué)的整體規(guī)劃下，明確課程建設(shè)各方的責(zé)任，整合校內(nèi)外、課程內(nèi)外各部門(mén)、各主體責(zé)任，構(gòu)建清晰的組織體系架構(gòu)，才能有效建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政，發(fā)揮協(xié)同育人的雙重目標(biāo)。 比如，建立健全大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。 以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)制定教師考核的評(píng)分機(jī)制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。 學(xué)校應(yīng)安排負(fù)責(zé)人每個(gè)月一次進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課程教堂進(jìn)行實(shí)地監(jiān)測(cè)，進(jìn)行教師考核的打分，將課上教師思政元素的使用頻率和使用質(zhì)量、學(xué)生接受度和反應(yīng)度、課后采訪學(xué)生的真實(shí)感受為考核指標(biāo)，由此來(lái)衡量教師融入思政教育的水平。 完善的課程思政包括很多環(huán)節(jié)，需要保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，真正為課程思政服務(wù)，這樣構(gòu)建的課程思政體系才有意義，才能讓課程思政更加有章可循，達(dá)到更好的培養(yǎng)學(xué)生的效果。

五、 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越完善，課程思政作為一種新的教學(xué)理念，和英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生融合之后也讓學(xué)生的多方面能力得到了充分的發(fā)展，讓學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀都得到了更好的塑造。 而且，課程思政也是響應(yīng)國(guó)家對(duì)于各學(xué)齡段教學(xué)要求的一種嘗試，經(jīng)過(guò)近些年的完善，課程思政的質(zhì)量越來(lái)越高，效果越來(lái)越好。 大學(xué)的管理人員和教師應(yīng)當(dāng)提高重視，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)科和課程思政的融合，為學(xué)生的健康、全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 文章針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)融入課程思政的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望對(duì)教師們有所幫助。