楊娟

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基于單元整體開展教學(xué)，就需要教師從整體的角度分析，綜合學(xué)生的認(rèn)知、情感教學(xué)目標(biāo)等多種因素掌握腳下的基本框架以及方法，強(qiáng)化邏輯教學(xué)，在結(jié)構(gòu)化理念之下提升學(xué)生的整體意識，塑造結(jié)構(gòu)化的意識，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的?；诖?，文章主要對單元整體小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)進(jìn)行了簡單的分析研究。

【關(guān)鍵詞】單元整體;小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化;教學(xué)分析

單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的碎片化問題，通過整體性、系統(tǒng)性以及關(guān)聯(lián)性的方式整合單元教學(xué)模式，在教學(xué)中綜合學(xué)生的實(shí)際狀況構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，充分地梳理了不同知識之間的內(nèi)在規(guī)律與特征，是一種促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)整體發(fā)展的教學(xué)模式。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師要基于單元整體角度系統(tǒng)分析，整合現(xiàn)有資源模式，根據(jù)教學(xué)要求不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式與手段。

一、綜合單元整體形成立體關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)交叉要求整合教學(xué)資料、開展教學(xué)活動。整體上來說，現(xiàn)有的教材是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展進(jìn)行知識排列，此種方式雖然兼顧了大部分學(xué)生的實(shí)際狀況，但是削弱了知識的整體性以及關(guān)聯(lián)性。而基于單元整體角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在整體上分析理解知識內(nèi)容融合多種方式合理的開展教學(xué)模式，可以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）綜合元素，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)化教學(xué)

在數(shù)學(xué)知識形成中分析元素之間的關(guān)聯(lián)，通過整體化的教學(xué)讓學(xué)生了解各個元素之間的內(nèi)在關(guān)系，分析序列結(jié)構(gòu)。教師通過立體化、動態(tài)化的方式設(shè)計(jì)組織開展各種教學(xué)活動，讓學(xué)生充分地了解不同知識之間的關(guān)聯(lián)。例如，在進(jìn)行“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，教師就要基于單元整體的角度分析，引導(dǎo)學(xué)生分析圓心、半徑以及直徑、對稱軸均屬于圓的元素信息，讓學(xué)生切實(shí)感受到各種元素之間的關(guān)系，從整體的角度探究了解不同元素的規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

（二）提升認(rèn)知能力，利用遷移方式解決問題

教師可以通過認(rèn)知遷移的方式引導(dǎo)學(xué)生理解各種知識內(nèi)容，將相同單元中的知識內(nèi)容通過相同的方式進(jìn)行整合，形成單元方法策略結(jié)構(gòu)模式，引導(dǎo)學(xué)生在高層次上理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)方法策略，并且通過數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問題。

例如，在學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的時候，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生討論分析各種問題：“為什么異分母分?jǐn)?shù)無法直接的進(jìn)行加減？”學(xué)生通過討論分析獲得答案“分?jǐn)?shù)單位是不一樣的，所以無法進(jìn)行直接的加減”“那么通分的作用是什么”“通分主要就是統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位”。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的思考分析，學(xué)生自然就會融會貫通地了解各種知識內(nèi)容，學(xué)生在討論分析中則會不斷地激發(fā)思考，有利于其數(shù)學(xué)思維的形成。

二、基于單元整體構(gòu)筑教學(xué)結(jié)構(gòu)

在單元整體進(jìn)行教學(xué)分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求以及規(guī)律對其進(jìn)行優(yōu)化，將單元單位中的知識變換為學(xué)生可以理解的數(shù)學(xué)概念表征，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易理解知識的內(nèi)在。

（一）基于學(xué)生認(rèn)知優(yōu)化教材序列

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要站在學(xué)生的角度分析，通過動態(tài)化的方式進(jìn)行調(diào)整，綜合學(xué)生的狀態(tài)以及需求進(jìn)行教學(xué)模式的組織以及優(yōu)化。在教學(xué)中，教師要具有整體思維，站在教材以及學(xué)生的角度對課程以及教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，這樣才可以切實(shí)凸顯知識之間的規(guī)律與特征。例如，在進(jìn)行“運(yùn)算律”的學(xué)習(xí)中，教師在進(jìn)行教學(xué)中，主要就是先教學(xué)加法交換律以及結(jié)合律，再通過加法運(yùn)算律進(jìn)行計(jì)算，然后學(xué)習(xí)交換律等相關(guān)方式。而在教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)加法交換律的知識之后就會產(chǎn)生一些問題“在加法中存在運(yùn)算規(guī)律，在除法以及乘法中是否也存在這些規(guī)律呢？”在教學(xué)中，教師要避免盲目回避學(xué)生的各種問題，在此種狀態(tài)之下要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組織探究，讓學(xué)生通過自己剛剛學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)其是否存在規(guī)律。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培育學(xué)生的認(rèn)知能力、類比遷移能力。此種方式不僅僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更是一種結(jié)構(gòu)化的思維模式。

（二）基于概念為基礎(chǔ)，對概念進(jìn)行變換優(yōu)化

在科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的支持之下，學(xué)生逐漸形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視此種結(jié)構(gòu)，將多元化的表征引導(dǎo)學(xué)生在不同角度理解知識內(nèi)容，構(gòu)建一個數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過多元表征作為教學(xué)載體是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)外顯化、可視化，是一種知識學(xué)習(xí)的過程。

例如，在進(jìn)行“乘法分配律”教學(xué)過程中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)際問題列出算式，對比分析不同算法之間的內(nèi)在關(guān)系，再通過舉例的方式驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，然后通過畫圖的方式理解規(guī)律，通過討論分析表示出來。在乘法分配律的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過事物、圖像以及文字、符號等多種方式進(jìn)行分析，在整個過程中會達(dá)到豐富認(rèn)知能力，提升知識理解的目的。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是將學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知能力有效融合，通過結(jié)構(gòu)化的方式引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)學(xué)科知識，達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。在單元整體化的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及狀況有針對地創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，通過整合教學(xué)資源，靈活應(yīng)用多種方式開展教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

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