萬曉紅

作為一名語文老師，最頭疼的莫過于批改學(xué)生作文了。而在此過程中，我最感煩惱的就是給學(xué)生寫評語。尤其是當(dāng)面對那些文不從、字不順的文章時，常常感到筆尖凝滯，有點搜索枯腸，卻“江郎才盡”的感覺。尤其當(dāng)批改量大時，只能簡單草率的一句“不夠具體，重寫！”就打發(fā)過去。翻閱曾經(jīng)的評語，大都“千人一面”，或偏重于技法、結(jié)構(gòu)的評價，而忽略了情感的撫慰，少了人文關(guān)懷。“中心不夠明確，選材不夠典型”、“立意深刻，但結(jié)構(gòu)松散”……我想，當(dāng)學(xué)生觸摸這些冷冰冰的文字時，是否也觸摸到了教師冷漠的心呢？

學(xué)生的作品無論水平高低，都是心血的結(jié)晶，都渴望老師對他們的勞動給予肯定。要做一名對學(xué)生負(fù)責(zé)任的老師，在作文評價上，我覺得可以從這幾個方面去改革和創(chuàng)新。

一、語氣坦誠，用第二人稱寫

班主任期末操行評語采用第二人稱“你”，這種方式我們倡導(dǎo)并實行了很多年了，效果很好。我們也可以把它運用到作文評語中。一個“你”字，少了一份教師的威嚴(yán)，拉近了師生的距離，減少了學(xué)生寫作時的心理壓力，創(chuàng)設(shè)一種寬松民主的寫作氛圍。

二、指導(dǎo)具體化，讓學(xué)生易懂易改

有時，我們?yōu)閳D方便而簡單寫下幾個字：“描寫籠統(tǒng)，請寫具體些！”“條理混亂，不夠清晰。”……這些所謂的評語，學(xué)生看了往往是一頭霧水，不知所云。因為這些評價不能真正對作文修改起到具體的指導(dǎo)作用。“怎樣叫‘籠統(tǒng)？怎樣寫才‘具體細(xì)致？”“我知道人家寫的作文細(xì)致又具體，但我怎么把自己的作文也寫得這樣好呢？”這些問題困擾著孩子們。而他們往往由于膽怯，而不敢提出疑惑。而是自己悶頭苦想，或反復(fù)揣摩老師的意圖，像無頭蒼蠅般亂撞。如果能在寫評價時針對該生的本次作文實際，提出具體化、可操作的做法和建議，把目標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生覺得修改起來思路清晰、切實可行的話，對激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、提高寫作能力是大有裨益的。如一位同學(xué)描寫自己喜愛的小貓的外表，三言兩語就寫完了，并且條理不清。如果一句簡單的“描寫不夠細(xì)致，請寫具體點”就評價完了的話，學(xué)生還是茫然無措。如果給出具體建議，如“我看出了你對小貓的喜愛，可是老師還是不知道它長什么樣子。你能按照老師提出的問題再介紹一下嗎？我的問題是：它多大了？大概多高多重？它的毛是什么顏色的？它的眼睛、鼻子、嘴巴有什么特別之處？你最喜歡它身上的什么部位？為什么？我相信，認(rèn)真回答了老師的問題，你肯定能把這只小貓寫得活靈活現(xiàn)的！”結(jié)果，這位學(xué)生認(rèn)真觀察了小貓，按問題逐一描繪，一只活潑可愛的小貓就躍然紙上了。

三、發(fā)掘“閃光之處”，委婉道出不足

每一顆心靈都是一株幼嫩的花，只有細(xì)心呵護才能讓它燦爛綻放。所以，在學(xué)生捧出他們的心血之作后，教師要小心地給予肯定、鼓勵和期待。不過，激勵不等于對學(xué)生作文的不足視而不見，而是采取一種讓他們更樂于接受的語言和方式，“忠言”也可“順耳”，“良藥”也不必“苦口”呀！如果在作文后能看到老師充滿喜悅和激情的評價：“讀你的作文如讀一首美麗的詩，明快的語句后跳動的是你那一顆熱愛生活的心！如果在結(jié)尾處來一個簡潔漂亮的總結(jié)，就更錦上添花了！”“老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，你對景物的描寫比上一篇有條理多了，如果能抓住你喜愛的地方做細(xì)致的描繪，相信讀者也會喜歡上你描寫的那個地方的！”這樣的評語保護了學(xué)生的自尊，增強了自信，讓學(xué)生喜聞樂見，進而愛上作文。

四、評價有針對性，因人、因文而異

每一篇文章都是學(xué)生個性、智慧的體現(xiàn)。如果機械地把學(xué)生的作文分為幾類，而分別給給相同類型的作文以相同評語的話，那就沒有尊重文章的個性，是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。作文評價要根據(jù)文章特點，恰如其分、量體裁衣般給予適當(dāng)?shù)脑u價。這樣，既能讓學(xué)生“一評一得”，又能看出老師對孩子的了解和重視。有“選材眼光獨到”的，“語言樸實無華”的，“感情真摯”的，“字跡工整、卷面整潔”的，“本次作文比上次在某一方面進步較大”的……怎么能千篇一律呢？同時，在語氣和語言的選擇上，還要根據(jù)學(xué)生的個性特點選擇合適的表達方式。如自尊心強的，語氣要更加委婉;內(nèi)向自卑的，語氣要熱烈誠懇;有點驕傲，目中無人的，要適當(dāng)?shù)靥嵝哑洳蛔恪鬃诱f要“因材施教”，寫評語也要“因人、因文”而異。

五、詩化評價語言，給人以美的享受

評語也是教師內(nèi)涵、能力和人格魅力的體現(xiàn)。如果能讓評價語言少一點呆板，多一份美感，讓學(xué)生在詩意的語言中接受教育，學(xué)生就能得到一種愉悅的審美享受，進而愛上你的評語。這種詩化的語言可以是教師自己的創(chuàng)造，也可以是名人詩詞、格言警句等。

六、改革評價手段，創(chuàng)新中求發(fā)展

一是評價方式要多元化，可把傳統(tǒng)的老師評價拓寬為學(xué)生自評和生生互評等方式。通過學(xué)生自身的評價和反思，發(fā)現(xiàn)不足，更牢固地把這種認(rèn)識內(nèi)化為作文能力。此外，在評價他人作文的過程中，由于跳出了“廬山”外，就能更理性、更清楚地看到一些共性的問題。這種同伴間的互評，還讓學(xué)生放下了心理包袱，在平等、輕松的氛圍中愉快地接受知識。此外，還可以變老師課后批改為當(dāng)堂批閱典型作文。在投影機下，以一種直觀明了的方式展示老師批閱的過程，并隨機說明修改、評價的理由，還可進行原文與修改文對照分析。這樣一種形象的批閱過程，能給學(xué)生非常深刻的印象，也能更有效地掌握作文知識。對于高年級孩子來說，還可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，在投影機下針對一個片段進行點評?？梢允屈c評同學(xué)的作品，也可以是說自己的寫作思路和意圖。這樣，會大大激發(fā)說者和聽者的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主評價能力。當(dāng)然，老師必須事先予以指導(dǎo)。

二是評定形式加以創(chuàng)新。以往我們對學(xué)生的評定要么用百分制，要么用等級制來表示。上學(xué)期，我嘗試用等級制再加附加分的形式來評定，收到了意想不到的效果。

天下難事，必作于易;天下大事，必作于細(xì)。用心寫作文評語，讓學(xué)生愛上你的評語，愛上作文！