劉紅霞

當(dāng)前部分初中英語老師英語教學(xué)依然只注重語法詞匯等知識的傳授，教學(xué)模式陳舊，最終導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會生活中實(shí)際運(yùn)用英語的能力不強(qiáng)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)英語教學(xué)有新要求，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是“強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語言技能的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的鍛煉”。情境教學(xué)法通過情境的創(chuàng)設(shè)，生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、音樂欣賞、旅游觀光等等，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生感受到思考的樂趣，學(xué)習(xí)方式更加豐富多樣。

一、情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、教學(xué)策略與方法

（一）充分利用道具

由于初中低年級學(xué)生的思維集中力不夠，因此，在初一，初二年級英語的教學(xué)中，老師可以充分利用道具，比如卡片、實(shí)物等。例如在教授7A Unit6 Food and lifestyle 這一單元有關(guān)food的單詞時(shí)，可以充分利用圖片和實(shí)物教授并進(jìn)行有獎競猜，直觀形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）借助多媒體

還可以利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，通過聲音、動畫，視頻等多種形式集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，提高效率，提升質(zhì)量。例如在教授8B Unit3 Online tours Reading時(shí)，播放視頻Travelling in New York，讓同學(xué)們在短短的幾分鐘對課文內(nèi)容有了生動立體的感知，幫助他們更好地了解紐約的著名景點(diǎn)。

（三）加入趣味游戲

適當(dāng)?shù)丶尤胗螒颦h(huán)節(jié)，可以使學(xué)生們放松身心，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以保持學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力。學(xué)生們在游戲活動中，不知不覺地學(xué)會了很多單詞，比如詞語接龍、你比劃，我來猜等等。游戲法當(dāng)然也可以用于語法學(xué)習(xí)，例如在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，老師可以讓熱愛表演的同學(xué)上臺一邊表演，一邊用英語提問臺下同學(xué)，What am I doing？老師在選擇游戲的時(shí)候，要切記游戲的目的是為教學(xué)服務(wù)。

（四）角色扮演

每個人都渴望有展示自我的機(jī)會，尤其是年齡尚小的初中學(xué)生，即便是稍微內(nèi)斂的學(xué)生，其實(shí)內(nèi)心仍然渴望有人將他的熱情點(diǎn)燃，因此，作為老師的我們應(yīng)該巧設(shè)情境，給學(xué)生搭建舞臺。

三、情境教學(xué)法的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在中學(xué)英語教學(xué)之前，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象，回答老師在情境中提出的問題。就牛津初中英語7A Unit5 Reading Halloween為例，老師在開啟這一課的時(shí)候，可以用“Halloween is a very popular festival in the west .We will have a Halloween party ，too. But do you know what we will do at the party？”，于是學(xué)生認(rèn)真閱讀，去尋找答案，同時(shí)培養(yǎng)了自主思考能力。

（二）使學(xué)生成為課堂主體

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式逐漸演變成現(xiàn)代的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在英語課堂中，應(yīng)用情境教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。學(xué)生主動去探索、學(xué)習(xí)新的英語知識，真正成為課堂的主人，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。

（三）讓學(xué)生感受到思考的樂趣

對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)是情景教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生非智力因素的發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)出一個有趣的英語問題情境，使學(xué)生真正體會到思考的樂趣，進(jìn)而更加愿意去動腦，有利于提高中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維的能力。

（四）將情境融入生活中，學(xué)習(xí)更加豐富

要想讓學(xué)生們更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以靈活地使用教學(xué)方法。將內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行連接，結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行思考。

（五）增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心

在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，教師會設(shè)置一些問題。比如8A Unit6 Reading Zhalong - A special place 這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可以先設(shè)置如下問題，“Which animals only live in China？”“Besides ?Zhalong，do you know other nature reserves？”“What would you like to do to protect rare animals？”等。

學(xué)生在回答這些問題時(shí)，會結(jié)合之前課時(shí)中學(xué)到的珍稀動物和野生動物的英文名稱，不僅可以幫助學(xué)生重新回顧學(xué)習(xí)過的知識，學(xué)生在用英文回答的過程中，會產(chǎn)生一種成就感，體會到用英語溝通交流的樂趣，增強(qiáng)對自身英語能力的自信，更加樂意加入英語課堂的學(xué)習(xí)中。

通過以上研究分析，筆者總結(jié)出情境教學(xué)法具有以下兩點(diǎn)優(yōu)勢：

一是可以適應(yīng)當(dāng)今學(xué)科教材內(nèi)容的設(shè)置特點(diǎn)以及新課程改革的基本理念?，F(xiàn)在英語學(xué)科的每一單元均是圍繞一個固定主題展開，通過創(chuàng)設(shè)與這個單元主題相關(guān)的情境，可以讓學(xué)生在這個情境中綜合運(yùn)用與該主題相關(guān)的知識或技能，最終發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言的能力，這也就體現(xiàn)了英語新課程的“充分利用各種信息技術(shù)工具提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力”的理念。

二是可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方法的不足之處。教師對學(xué)生的評價(jià)也是在情境中進(jìn)行的，而不像以往那樣單純依靠學(xué)生測驗(yàn)成績評定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，這樣就會避免教師過于關(guān)注知識傳授而忽略了學(xué)生能力培養(yǎng)的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中核心能力體現(xiàn)的程度來反思自己教學(xué)方法的缺陷之處，進(jìn)而進(jìn)行改變。促進(jìn)教師專業(yè)成長，改變教師的教學(xué)觀念。