黎麗壯

英語像漢語一樣，都是以語言教學為重點、交際性很強的學科。所以，英語教學不能只停留在知識點的傳授上，而應把交流思想、交換信息和表達情感等方面的訓練作為英語教學的最終目的，也就是英語口語表達能力的培養(yǎng)。

在我十多年的小學英語教學實踐中，我?？吹竭@樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很差，在課堂交際活動中，一要口頭表達，就抓耳擾腮，表達不清。如何在英語教學中，打開學生嘴上的這把鎖，讓學生從被動地開口過渡到主動大膽地說呢？針對上述問題，我認真分析了學生英語表達不佳的種種原因，并與其他教師多次探討，在教學中采取各項措施，提高學生的英語口語水平。

一、小學英語口語學習的現狀與分析

小學開設英語課程是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學英語是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力，然而多數小學生在經過多年的英語學習以后，他們盡管掌握了一定的語言知識和技能，但一旦要求他們將這些知識技能運用到現實環(huán)境中，他們則往往“啞口無言”，所以說他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語。

三年前，我曾經通過問卷對五年級學生進行調查了解，發(fā)現小學生對英語的學習態(tài)度和學習情況，及在英語口語方面的訓練情況：絕大多數學生不習慣于用英語進行交際，主要問題是沒有英語交際的氛圍。

（一）傳統(tǒng)的課堂教學模式的影響

目前，農村小學英語課堂教學還是老師講、學生聽這種 “填鴨式”教學模式，學生的主體地位得不到體現，更莫說充分調動學生學習的積極性和自主性了。因此，學生缺乏進行言語交際的機會，導致不會聽、不會說的后果。

（二）生活環(huán)境的限制

學生周邊的人都用漢語交流，學校學生偶爾用英語說兩句。因此，學生離開課堂后，很少機會練習英語，無法將所學知識應用于實際生活中，長此以往，在英語交流方面，學生往往會表現得膽怯怕人，羞于開口。

（三）學生英語基礎不好

學生對英語學習產生了煩、厭、沒興趣等心理障礙，覺得用英語進行交際是一件非常困難的事，因而避而不說。

（四）教師口語水平不扎實

有些教師自身口語水平不高，常常用漢語組織課堂教學，久而久之，學生習慣在英語課上講中文，失去了用英語口語交際的興趣。

“課程標準”對英語教學提出了如下要求：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與教授而忽視對學生實際言語使用能力的培養(yǎng)傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交換的學習方式和任務型教學途徑，發(fā)展學生分析言語使用能力。因此，為提高小學生英語口語表達能力，小學教師要把握好教材，按照學生的實際情況創(chuàng)造性地設計教學，構建實實在在的交際情景，讓學生有話可說、有興趣去說，使他們感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。

二、提高小學生英語口語的幾點做法

根據小學生善模仿、可塑性強、言語識記能力強等特點，只要激發(fā)學生興趣，英語口語交際氛圍是不難營造的。為了提高小學生英語口語交際能力，我做到如下幾點：

（一）課堂上，努力創(chuàng)設輕松氛圍和練習口語的語境，讓學生無拘無束地、大膽地參與口語訓練

及時表揚大膽用英語表達的同學，從而增強其自信心。

一是我用英語組織教學，使用簡單語句，避免學生因復雜而聽不懂，學生只有聽懂老師的指令，才會有信心去學習、模仿口語。

我采用多種方式來鼓勵學生開口說英語。在warming-up（課前準備）時，我常常和學生一起用所英語去表達自己的生活、經歷、感情和思想。這樣做，學生能及時而有效地運用所學的英語知識，增進師生間的了解，縮短師生間的情感距離，讓學生體驗到成功的快樂。

二是創(chuàng)設情境，讓學生猶如置身于英語交際的世界里，如購物、打電話、看醫(yī)生、問路等生活情景，讓學生在情景中對話、學習。這樣學生的口語交際能力就逐步提高，而且學得輕松、快樂，還可幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

三是及時鼓勵。鼓勵的話語既是學生繼續(xù)學習的動力，又是緩解學生因緊張、害怕而不敢用英語交流的手段。為此，我多給學生肯定的評價，增強他們學習英語的信心。課堂上，有的學生因為找不到合適的單詞來表達而不愿意舉手回答問題;有的成績差的學生害怕說錯，被同學取笑而拒絕回答問題;有的學生性格比較內向，不愿意在課堂上展示自己。面對上述三種學生，我都分別給予鼓勵，用一個微笑或一句溫柔的語言去幫他們建立自信心，知道老師是關心、尊重他們的。

（二）生活中，我通過開展英語興趣活動，讓老師與學生、學生與學生之間進行英語交流，從而提高英語口語交際能力

1.主動與學生用英語交流

交流時，我不使用“學生你一句、我一句”的問答式，因為這樣會讓學生誤為老師在測試他，因而產生緊張情緒，導致以后逃避與老師交流。當學生遇到不會說的單詞時總會停留在那里，這時我就因勢利導，用Do you want to say…？Never mind！等來鼓勵學生。久而久之，學生不僅學到了很多課外詞匯，還能鍛煉到自身的口語能力。

2.鼓勵學生之間用英語進行交流，逐漸養(yǎng)成用英語口語交流的習慣

學生在交流過程中難免會擔心有語法錯誤，我就告訴學生：“說話是為了讓別人聽懂，顧慮不要太多。遇到不會說的單詞時可用漢詞穿插，并記錄下來問老師或自己查字典。這樣，在一個人人都講英語的大環(huán)境中，學生逐漸就會敢于、樂于開口講英語，學生的口語表達能力和英語水平自然也就能得到提高。

3.流利的口語離不開多練

我除了在課堂上盡可能多地組織學生對話、小組討論、復述課文、描述插圖等口語練習活動外，還可以開展課外英語活動。

總之，提高小學生英語口語表達能力，是英語能力的重要內容之一。在英語口語教學中，老師要創(chuàng)建一種開放的、和諧的、互動的語言氛圍，讓學生愉快地融合在英語的環(huán)境中，不知不覺地練習，以提高英語口語水平，進而實現整體優(yōu)化英語口語教學質量的最終目的。