蔣吟霜

摘 要：20世紀(jì)中期，將戲劇因素融入普通教育過(guò)程的想法開(kāi)始在西方萌芽，由此催生了教育戲劇的誕生。時(shí)代發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的推行，教育戲劇作為一個(gè)新興的教學(xué)方法，被我國(guó)教育工作者所關(guān)注。本文將探討把教育戲劇融于班會(huì)課的所得所惑，以期為改革創(chuàng)新班級(jí)管理工作發(fā)揮拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;小學(xué)班會(huì)

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-121-1

班會(huì)課是目前中小學(xué)生德育教育的得力載體，然而許多的班會(huì)課主要由教師講述，學(xué)生聽(tīng)“大道理”為主，即使有少許互動(dòng)，也以問(wèn)答貫穿課堂，這樣的班會(huì)課堂，德育目標(biāo)不能得到深入的實(shí)現(xiàn)，也讓學(xué)生對(duì)班會(huì)課產(chǎn)生倦怠討厭的情緒。隨著教育的發(fā)展，班會(huì)課的形式愈發(fā)多種多樣，各種元素融入班會(huì)課，其中，戲劇因素讓班會(huì)課有了創(chuàng)新，讓其變得多姿多彩。

本節(jié)班會(huì)課我以“少讓父母為我操心”為主題，將教育戲劇因素融于課堂，希望能使班會(huì)氛圍更加有趣，活潑，避免了老師的說(shuō)教，也能強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生真正面對(duì)生活中不起眼的問(wèn)題，意識(shí)到父母的艱辛，自己讓他們少操心的重要價(jià)值。

一、教育戲劇融入班會(huì)的意義

1.教育戲劇選材促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知。教育戲劇有多種表現(xiàn)形式，如角色扮演、身體雕塑、瞬間定格等等，而這些表現(xiàn)形式離不開(kāi)劇本。創(chuàng)作合適的教育戲劇劇本對(duì)發(fā)展德育起著關(guān)鍵性的作用。在形成劇本的過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)的信息接受者成為了主動(dòng)的信息收集者。學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考，集體討論和教師引導(dǎo)，逐漸促進(jìn)自身道德認(rèn)知的發(fā)展。

2.教育戲劇排練有助于德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。劇本出來(lái)后就是排練，學(xué)生揣摩角色的過(guò)程也是自我概念確立的過(guò)程，排練中，面對(duì)相同處境，學(xué)生會(huì)不由自主地用自己的處事方式與角色相比較，這樣一來(lái)，能讓學(xué)生體會(huì)到自己內(nèi)心的真實(shí)感受。這樣的交流從虛擬映照于現(xiàn)實(shí)，使得學(xué)生在真實(shí)的同伴交往中也具有良好的交流技巧和同理心，從而形成和諧的氛圍。不知不覺(jué)中，德育的目的也就達(dá)成了。

3.教育戲劇演出使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。在課堂上真正演出時(shí)，無(wú)論是表演者還是觀看者都能得到德育熏陶。隨著場(chǎng)景的變換，同伴的配合等，表演學(xué)生會(huì)更加身臨其境的融入角色，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)和認(rèn)知理解，他們真正參與，真正體驗(yàn)情景時(shí)所獲得的遠(yuǎn)比老師的說(shuō)教來(lái)的有效果。觀看的學(xué)生則以第三者的角度去審視情節(jié)，感受情節(jié)，甚至?xí)魄橛谧陨淼牡赖虑楦邪l(fā)展。雙方都能有所得，有所悟，一舉兩得，真正達(dá)到了德育育人效果。

二、教育戲劇融入班會(huì)課的感悟

教育戲劇是一種綜合有效的教育模式，它將德育、智育、體育、美育融于一體，對(duì)培養(yǎng)受教育者健全的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及全方位培養(yǎng)其心智和能力具有獨(dú)特的價(jià)值。無(wú)論什么學(xué)科，如能將教育戲劇融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，我相信定能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、意志等方面的發(fā)展與提升。

而在本次將教育戲劇融入班會(huì)課的教學(xué)實(shí)踐中，我有以下幾點(diǎn)感悟：

1.熱身與課堂緊聯(lián)系。在班會(huì)伊始，我運(yùn)用“戲劇游戲”——“你演我猜”來(lái)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。事實(shí)證明，原本精神渙散的同學(xué)迅速被臺(tái)上同學(xué)的生動(dòng)表演所吸引，也更加愿意動(dòng)腦筋思考謎底，一下子將課堂氛圍調(diào)動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)然，熱身游戲不能隨意確定，本節(jié)課由于主題是“少讓父母為我操心”，因此我設(shè)計(jì)的表演和父母緊密聯(lián)系，并且為正式課堂的第一環(huán)節(jié)“漫談父母的辛苦”起到了良好的鋪墊作用。

2.教學(xué)內(nèi)容情景化。本節(jié)班會(huì)課采用情景劇表演的方式將課堂與戲劇因素相融合，讓學(xué)生親身參與，親眼目睹，親手改變，親自導(dǎo)演，從而攻克教學(xué)重難點(diǎn)。用情景再現(xiàn)替代老師刻板的說(shuō)教，用互動(dòng)討論串聯(lián)學(xué)生的體會(huì)感悟，用即興表演加深學(xué)生的道德認(rèn)知，讓德育課堂在教育戲劇的參與下，空間得到開(kāi)闊，活力得到增加，整個(gè)德育過(guò)程沒(méi)有空洞說(shuō)教痕跡，用即興式、體驗(yàn)式的戲劇活動(dòng)引導(dǎo)行為，學(xué)生全程投入體驗(yàn)，并且自由表達(dá)。

3.情景表演生活化。前期，我經(jīng)過(guò)多番調(diào)查，將平時(shí)學(xué)生和父母間所存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，隨后形成劇本，將甜甜和媽媽在日常生活中的所有沖突放入一天，讓學(xué)生在觀看中直觀體驗(yàn)甜甜所作所為的不恰當(dāng)。這個(gè)劇本完全來(lái)自于學(xué)生的日常生活，更加貼近學(xué)生，在課堂上，讓學(xué)生成為“上帝視角”，也更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

表演完后，畫(huà)面定格，趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生直接指出甜甜的問(wèn)題所在，并給出建議。由于前期的表演吸引了學(xué)生注意力，孩子們會(huì)更深入體會(huì)到如何才能少給父母添麻煩。眼睛看進(jìn)去，大腦思考過(guò)，語(yǔ)言表達(dá)出，幾重加工，學(xué)生的體會(huì)更深刻。

4.修改意見(jiàn)即視化。當(dāng)學(xué)生指出甜甜的問(wèn)題后，追問(wèn)他能給出的做法建議，隨后將所有建議匯總，現(xiàn)場(chǎng)翻轉(zhuǎn)情景劇，根據(jù)學(xué)生的想法，在相同場(chǎng)景下重新表演，這樣一來(lái)，能夠及時(shí)反饋，讓學(xué)生親眼見(jiàn)證建議之后的行動(dòng)落實(shí)，這樣即興式、體驗(yàn)式的戲劇引導(dǎo)行為能幫助學(xué)生全程投入體驗(yàn)，并且自由表達(dá)。

在體驗(yàn)情景翻轉(zhuǎn)劇中，學(xué)生不露痕跡、悄無(wú)聲息地接受了道德教育，這樣的教育戲劇與班會(huì)融合的課堂是依靠學(xué)生和品德的自主對(duì)話和互動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到德育目的的。

本次實(shí)踐，給了我很多啟發(fā)。如果我們將教育戲劇功能和學(xué)科課程相聯(lián)合，作為德育課程的方法來(lái)研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，戲劇在德育上的運(yùn)用與體現(xiàn)，較傳統(tǒng)教學(xué)更加生動(dòng)。這是因?yàn)椋@些角色大多是貼近學(xué)生日常，表演的情節(jié)也是身邊的事，因此，學(xué)生就會(huì)更多地將精力投入角色創(chuàng)造過(guò)程，從而在參與中潛移默化地接受道德教育。

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（作者單位：南京市潭橋小學(xué)，江蘇 南京210000）