張洪杰

摘 要：地理概念是對地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)屬性的抽象與概括，其豐富的內(nèi)涵與外延在培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力和區(qū)域認知能力等地理學科核心素養(yǎng)具有重要的價值。學生只有掌握地理概念，才能提高學生學習地理知識的能力，充分發(fā)展地理思維，從而對地理事物的發(fā)展和變化做出正確的判斷。

關(guān)鍵詞：地理概念;人地協(xié)調(diào)觀;綜合思維能力;區(qū)域認知能力

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-108-2

地理概念是對地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)屬性的抽象與概括，也是地理知識系統(tǒng)構(gòu)成的最基本要素。學生只有掌握了基本的地理概念，才能提高學生學習地理知識的能力，充分發(fā)展地理思維，從而對地理事物的發(fā)展和變化做出正確的判斷。掌握和運用地理概念是地理學科的基本能力中的“基本”。在地理教學中一個一個地理概念，就是一個一個的知識“元素”;而且若干個相關(guān)的地理概念群體，就形成了相干的地理知識系列;概念的群體的橫向和縱向聯(lián)系，就構(gòu)成了地理學科的知識“系統(tǒng)”。在地理教學中，無論何時都需要學生重點、牢固、準確地掌握最基本的地理學科知識要點和地理學科知識體系，因此從“元素”到“系統(tǒng)”都說明地理概念在地理教學中的地位和作用是很重要的。

一、概念教學可以培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學和地理教育的核心觀念，是指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。人地協(xié)調(diào)觀包括科學的資源觀、科學的環(huán)境觀、科學的人口觀和科學的發(fā)展觀等。學生建立人地協(xié)調(diào)觀，就能夠正確認識地理環(huán)境對人類活動的影響，以及人類活動影響環(huán)境的不同方式、強度和后果;能夠理解人們對人地關(guān)系認識的階段性表現(xiàn)及其原因;能夠結(jié)合現(xiàn)實中出現(xiàn)的人地矛盾的實例，分析原因，提出改進建議。例如，“可持續(xù)發(fā)展”這一地理概念，可持續(xù)發(fā)指既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵概括起來主要有三點：一是經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。二是社會的可持續(xù)發(fā)展。三是生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展不僅重視經(jīng)濟數(shù)量上的增長，更追求質(zhì)量的改善和效益的提高，要求改變“高投入”、高消耗、高污染”的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式，積極倡導清潔生產(chǎn)和適度消費，以減少對環(huán)境的壓力。生態(tài)可持續(xù)發(fā)展是指在發(fā)展經(jīng)濟的同時必須保護好生態(tài)環(huán)境，包括防治環(huán)境污染、改善環(huán)境質(zhì)量、保護生物多樣性等，特別是保證以持續(xù)的方式使用自然資源，因為自然資源的高效與永續(xù)利用是可持續(xù)發(fā)展的基礎。社會的可持續(xù)發(fā)展是指改善人類生活質(zhì)量，提高人類健康水平，創(chuàng)造一個人人享有平等、自由的社會環(huán)境。通過對這一概念內(nèi)涵與外延的解讀與詮釋，學生可以從中明確和理解人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。在這一過程中，即是學生獲得地理概念的過程，同時也是學生形成人地協(xié)調(diào)觀觀念的過程。

二、概念教學可以培養(yǎng)學生的綜合思維能力

加拿大地理學家伯頓認為，概念的演繹和演替，推動著地理學思維和思想的進程。在地理教學中，樹立宏觀的概念教學思維，有助于學生通過明確主題概念，聯(lián)絡各級、各類概念，構(gòu)建發(fā)展的地理思維體系，傳承地理思想及推動其研究成果的生活化普及。地理概念不僅是地理基礎知識的重要組成部分，而且是學習地理特征、地理規(guī)律、地理成因等地理知識的基礎。學生掌握基礎知識的過程，實際上就是掌握概念并且運用概念進行分析、判斷、推理和運用的過程。事實證明，如果學生有了正確、清晰、完整的地理概念，就有助于掌握基礎知識，有助于地理素養(yǎng)的形成與發(fā)展。綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。利用地理概念培養(yǎng)學生的綜合思維能力是地理教學的任務之一。例如，“水土流失”的概念。《中國水利百科全書·第一卷》對水土流失（water and soil loss）的定義是指“在水力、重力、風力等外營力作用下，水土資源和土地生產(chǎn)力的破壞和損失，包括土地表層侵蝕和水土損失，亦稱水土損失。”根據(jù)產(chǎn)生水土流失的“動力”，分布最廣泛的水土流失可分為水力侵蝕、重力侵蝕和風力侵蝕三種類型。①水力侵蝕分布最廣泛，在山區(qū)、丘陵區(qū)和一切有坡度的地面，暴雨時都會產(chǎn)生水力侵蝕。它的特點是以地面的水為動力沖走土壤。例如：黃河流域。②重力侵蝕主要分布在山區(qū)、丘陵區(qū)的溝壑和陡坡上，在陡坡和溝的兩岸溝壁，其中一部分下部被水流淘空，由于土壤及其成土母質(zhì)自身的重力作用，不能繼續(xù)保留在原來的位置，分散地或成片地塌落。③風力侵蝕主要分布在中國西北、華北和東北的沙漠、沙地和丘陵蓋沙地區(qū)，其次是東南沿海沙地，再次是河南、安徽、江蘇幾省的“黃泛區(qū)”（歷史上由于黃河決口改道帶出泥沙形成）。它的特點是由于風力揚起沙粒，離開原來的位置，隨風飄浮到另外的地方降落。例如：河西走廊、黃土高原。所以，同樣是水土流失，在不同地區(qū)的表現(xiàn)上存在很大差異，其成因和治理措施也不一樣。教師在教學的過程中只有深刻理解水土流失的地理概念，在教學過程中才能跳出案例教學的籓籬（魯教版教材是以黃土高原的水土流失為例），將教學目標上升到對某一區(qū)域問題的成因、危害及綜合治理措施的探究，強調(diào)對區(qū)域環(huán)境問題的分析方法上來。幫助學生通過分析不同區(qū)域存在的有差異的環(huán)境與發(fā)展問題，探尋資源利用中可能存在的各種不合理現(xiàn)狀，把造成環(huán)境問題的各方面因素聯(lián)系起來，探尋環(huán)境綜合治理的有效對策。通過對“水土流失”概念外延的擴展，培養(yǎng)學生從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。

三、概念教學可以培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力

區(qū)域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。學生掌握區(qū)域認知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。例如，“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的概念，農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義有兩層：一是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置，例如泰國的水稻種植業(yè)在湄南河平原等地，澳大利亞的牧羊業(yè)分布在東南部等地;二是指農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境）各種因素的相互聯(lián)系，這些因素就是農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素有氣候、地形、土壤、水源等自然條件和市場、交通、國家政策、勞動力等社會經(jīng)濟因素。氣候主要是通過熱量、光照、降水等影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的，不同動植物的生長發(fā)育要求不同的氣候條件，而氣候條件的分布具有明顯的地域差異。因此，一個地區(qū)的農(nóng)業(yè)的選擇，應充分考慮當?shù)氐臍夂蛞蛩?。不同的地形區(qū)，適宜發(fā)展不同類型的農(nóng)業(yè)。平原地區(qū)地勢平坦，土層深厚，適宜發(fā)展耕種業(yè);山地耕作不便，且不易于水土保持，但適宜發(fā)展畜牧業(yè)。山地自然條件的垂直分異，使農(nóng)作物分布隨海拔有所不同。土壤是農(nóng)作物生長的物質(zhì)基礎，不同土壤適宜生長不同作物，東南丘陵的紅壤適宜種茶樹，土壤肥力的高低影響農(nóng)作物的單產(chǎn)等。市場的需求量最終決定了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)模。農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇必須充分考慮當?shù)氐倪\輸條件，園藝業(yè)、乳畜業(yè)產(chǎn)品容易變質(zhì)，要求有方便的交通運輸條件政策。國家政策是政府干預農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的手段。自然因素的利用、改造擴大某種農(nóng)作物的區(qū)位范圍，改造不適宜的自然因素，使之適于發(fā)展農(nóng)業(yè)。改造要根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟技術(shù)條件，并充分考慮投入和產(chǎn)出比。社會經(jīng)濟的發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響最為突出。交通運輸條件的改善和農(nóng)產(chǎn)品保鮮、冷藏等技術(shù)的發(fā)展，使市場對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響在地域上大為擴展。農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇實際上就是對農(nóng)業(yè)土地的合理利用。學生通過對“農(nóng)業(yè)區(qū)位”概念的學習就能夠按照在哪里（分布的地域空間位置）、為什么分布在哪里（自然條件和社會經(jīng)濟條件）、有什么特點（區(qū)域特征或農(nóng)業(yè)地域類型特征）、產(chǎn)生什么樣的影響（有利和不利）和怎樣解決（人地關(guān)系）的方法自主地分析農(nóng)業(yè)的地域類型，獲得區(qū)域認知能力。

綜上所述，地理概念教學，對于地理學科人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力和區(qū)域認知能力的培養(yǎng)都有獨特的價值，但是其在學生地理實踐力培養(yǎng)方面的價值，還有待于進一步地深入探討。

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本文系鎮(zhèn)江市中小學教學研究2019年度第十三期課題“指向深度學習的高中地理教學實踐研究”（項目編號：2019jy-z42）的階段性成果。

（作者單位：丹陽市呂叔湘中學，江蘇 丹陽212300）