卡德?tīng)枴に抉R義

摘要：隨著義務(wù)教育的落實(shí)，我國(guó)各個(gè)地區(qū)的教育水平得到快速發(fā)展，教育部門(mén)及相關(guān)工作者從多個(gè)途徑不斷提升我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)對(duì)漢語(yǔ)教育教學(xué)的水平。但由于我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育水平參差不齊，在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然有一定的問(wèn)題存在，這些問(wèn)題關(guān)乎著我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的文化水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，本文將從少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分析少數(shù)民族學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探討提升少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平的有效策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;學(xué)生;漢語(yǔ)水平;有效策略

一、前言

漢語(yǔ)言教學(xué)要注重漢語(yǔ)應(yīng)用技能，在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維習(xí)慣，探索科學(xué)有效的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提升漢語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。而在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中，立足于學(xué)生的語(yǔ)言文化心態(tài)，既符合漢語(yǔ)體系的基本特點(diǎn)，也有利于幫助學(xué)生快速掌握學(xué)科的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。漢語(yǔ)是我國(guó)的官方語(yǔ)言，也是我國(guó)的通用語(yǔ)言。我國(guó)也是一個(gè)多民族的國(guó)家，各民族的人民生活在不同的地區(qū)，擁有者不同的文化系統(tǒng)，同時(shí)也有著不同的文化心理以及生活習(xí)俗。漢語(yǔ)的普及應(yīng)用對(duì)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)意義。我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，漢語(yǔ)文化的知識(shí)體系也比較單一。這就需要教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，提升教學(xué)的效率。

二、提高少數(shù)民族漢語(yǔ)水平的原則

（一）注重少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性原則

“學(xué)校教育傳授給學(xué)生的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能在今后的生活中派不上用場(chǎng)，但是在學(xué)校教育體系中，學(xué)生所學(xué)會(huì)的思想以及解決問(wèn)題的方法卻是人生的一大筆財(cái)富，這對(duì)于學(xué)生的思維能能力的提升具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。這充分凸顯了“教育的實(shí)用性”。在漢語(yǔ)教學(xué)中，注重漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性原則是非常重要的教學(xué)原則，這對(duì)在漢語(yǔ)教學(xué)中也具有非常重要的意義，對(duì)學(xué)生的思維能力的提升具有重要的促進(jìn)意義。學(xué)生的漢語(yǔ)邏輯思維還沒(méi)有形成，面對(duì)復(fù)雜的漢語(yǔ)問(wèn)題往往不知所措。再加上學(xué)生的漢語(yǔ)認(rèn)知水平有限，沒(méi)有樹(shù)立漢語(yǔ)交流意識(shí)，沒(méi)有形成語(yǔ)言轉(zhuǎn)化思維，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能要付出多倍的努力，才能真正掌握漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。因此，在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，也有利于促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)思維能力的提升。

（二）注重文化融合性原則

中華民族的文化其實(shí)是由各個(gè)民族共同的文化組成的，也是各種文化體系、語(yǔ)言、風(fēng)俗共同構(gòu)成的。而少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)則是通過(guò)傳授學(xué)生漢語(yǔ)言知識(shí)和漢語(yǔ)文化，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維能力。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)要中華民族文化融入到漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，注重文化融合性原則。少數(shù)民族的漢語(yǔ)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性，但是涉及到的文化和語(yǔ)言問(wèn)題卻比較復(fù)雜，蘊(yùn)含了豐富的民族文化思想。

例如，在同一個(gè)培訓(xùn)班，有來(lái)自不同民族的學(xué)生，有藏族、維吾爾族、蒙古族等，他們的母語(yǔ)分別是藏語(yǔ)、維吾爾語(yǔ)、蒙古語(yǔ)等，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，同時(shí)漢語(yǔ)文化也與他們的文化體系不同。但是在現(xiàn)代化的文化系統(tǒng)中，不同文化已經(jīng)高度融合。，那么在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們就可以運(yùn)用文化融合性原則，關(guān)注不同的民族文化與漢族文化的融合點(diǎn)，通過(guò)不同語(yǔ)言的遷移、轉(zhuǎn)化和整合，將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法與學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行融合，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性也會(huì)更高，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效率也容易提升。

（三）注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)

過(guò)去在一般情況下都采用傳統(tǒng)的漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)教學(xué)法，注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，提倡微觀教學(xué)，即“解剖麻雀”的教學(xué)方法，每篇課文先是給學(xué)生正音，講詞，詞義對(duì)比，難句分析，解釋語(yǔ)法難點(diǎn)，讀譯課文就算了事。往往一課下來(lái)學(xué)生和教師都感到疲憊不堪，而且每一課采用同一模式，學(xué)生有厭倦情緒，也達(dá)不到很好的教學(xué)效果。幾年學(xué)下來(lái)，多數(shù)學(xué)生都達(dá)不到職業(yè)院校的漢語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。面對(duì)這種情況，我們認(rèn)為漢語(yǔ)教學(xué)不能停留在句本位上，不能過(guò)多地只注重句型的訓(xùn)練，這樣會(huì)忽視語(yǔ)言在交際中的實(shí)際應(yīng)用。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言的交際中，需要學(xué)生表達(dá)的是一個(gè)個(gè)語(yǔ)義連貫的句群，因此，我們必須在提高句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練基礎(chǔ)上加強(qiáng)語(yǔ)言功能訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生在語(yǔ)篇層次上進(jìn)行交際的能力。

三、提升少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平的策略

（一）運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在交流合作中提升漢語(yǔ)水平

對(duì)于學(xué)生而言，漢語(yǔ)文化的知識(shí)難度其實(shí)并不大。在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在交流合作中提升漢語(yǔ)水平。這既符合學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也能夠提升漢語(yǔ)的實(shí)用性。語(yǔ)言是用來(lái)交流的，如果不經(jīng)常交流，那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率也難以提升。同時(shí)，少數(shù)民族上的漢語(yǔ)思維模式還沒(méi)有形成，對(duì)漢語(yǔ)文化體系認(rèn)識(shí)不深刻。在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的這種語(yǔ)言文化狀態(tài)，對(duì)癥下藥，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法。例如，在一個(gè)培訓(xùn)班中，教師可以將不同民族的學(xué)生分在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生制定漢語(yǔ)學(xué)生目標(biāo)，小組成員由于來(lái)自不同的民族，他們的語(yǔ)言也各不相同，那么在完成小組任務(wù)時(shí)，他們只能用漢語(yǔ)交流。因此，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能夠有跟很多機(jī)會(huì)講漢語(yǔ)，在交流中不斷提升漢語(yǔ)水平。

（二）組織有效漢語(yǔ)文化活動(dòng)，在文化學(xué)習(xí)中提升漢語(yǔ)水平

在針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的方法，就要根據(jù)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律等角度進(jìn)行探索。而少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)知水平還有限，漢語(yǔ)言思維能力還比較低，語(yǔ)言思維模式式還沒(méi)有形成。因此，在少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)中，教師可以組織有效的漢語(yǔ)文化活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文化的引導(dǎo)，在文化學(xué)習(xí)中提升漢語(yǔ)水平。這完全符合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，符合漢語(yǔ)教學(xué)的基本意義和目標(biāo)。例如，在培訓(xùn)班的漢語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織漢語(yǔ)詩(shī)歌朗誦活動(dòng)、漢語(yǔ)故事大會(huì)等活動(dòng)。這樣就能夠?qū)h語(yǔ)文化與少數(shù)民族文化有機(jī)融合，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中體會(huì)到文化的感染力。久而久之，學(xué)生的漢語(yǔ)水平也能夠得到提升。

（三）開(kāi)展?jié)h語(yǔ)情境引導(dǎo)教學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中提升漢語(yǔ)水平

對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)是學(xué)生的第一語(yǔ)言，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，一般情況下都是在漢語(yǔ)文教學(xué)或其他用漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上。日常生活中，少數(shù)民族學(xué)生之間的交流往往仍是母語(yǔ)，這就給漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的阻礙。因此，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用方面的欠缺，構(gòu)建良好漢語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境是提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師要根據(jù)漢語(yǔ)教學(xué)新課程目標(biāo)需要，創(chuàng)設(shè)良好的漢語(yǔ)教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還應(yīng)注意，一是使用的漢語(yǔ)詞語(yǔ)、句子要真實(shí)有效，富有實(shí)際意義，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受到真情實(shí)感的情境。如：以具體實(shí)物來(lái)展示漢語(yǔ)詞匯，讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)拼音文字有具體的實(shí)物來(lái)參照，增強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)的直觀感，立體感，形象感。二是創(chuàng)設(shè)的漢語(yǔ)情境要接近學(xué)生生活，富有情趣。如：利用圖畫(huà)和實(shí)物。出示有關(guān)的山川、河流、樹(shù)木、動(dòng)物的圖形片或照片等，讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不枯燥，達(dá)到良好記憶效果。三是漢語(yǔ)教學(xué)的情境中要有問(wèn)題，且問(wèn)題要有層次，使不同程度的學(xué)生在課程上都會(huì)找到自己方向。如：用投影儀，錄像機(jī)，幻燈等將所學(xué)內(nèi)容制作成圖文聲并茂的課件，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。四是漢語(yǔ)教學(xué)情境要有解決問(wèn)題的多種方式。如：開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生掌握漢語(yǔ)課文詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法、詞語(yǔ)搭配要領(lǐng)以及生詞的詞義，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己擴(kuò)展，觸類(lèi)旁通，既活躍課堂氣氛，又學(xué)得輕松自如。

四、小結(jié)

綜上所述，在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中，提升學(xué)生的漢語(yǔ)水平教學(xué)中，學(xué)生要在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)漢語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等知識(shí)，還要將其運(yùn)用到實(shí)際交流中，必須具備科學(xué)高效的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。漢語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性原則，注重文化融合性原則，善于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

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