張敬爽

摘要：由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大學(xué)生會(huì)受到老師、課程等各種因素的影響，從而導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。老師將混合教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，并且以學(xué)生為主體性原則、有效性原則和特色性原則為指導(dǎo)方向，經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)課堂，能夠讓線上和線下進(jìn)行有效結(jié)合，加強(qiáng)師生之間的交流。能夠讓大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)資源;大學(xué)生英語(yǔ)

引言：

如今，我國(guó)大部分高校仍然采取的是老師在課堂進(jìn)行授課，這樣常規(guī)的講授方式，學(xué)生非常容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，學(xué)習(xí)積極性不高導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意?，F(xiàn)在“線上+線下”的教學(xué)中能夠運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的形式、內(nèi)容和方法都有改善，最終形成多樣性的學(xué)習(xí)方式，能夠增加大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響要素

1.1大學(xué)生本身因素

大學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自身是學(xué)習(xí)的主體，能否有準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和投入度是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵點(diǎn)。很多學(xué)生只是認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)為了應(yīng)付考試，沒有其他用處，正是這種錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致大部分大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情非常低。這種狀況下，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，并沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能夠解決大學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題。此外，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程里不愿意和同學(xué)或者老師進(jìn)行語(yǔ)言溝通，不愿意將自己的缺點(diǎn)暴露給其他人看，這樣不能夠解決實(shí)際問(wèn)題，更不能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2大學(xué)英語(yǔ)老師因素

老師能夠?qū)τ趯W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生重要的影響。因?yàn)闀r(shí)代在不斷進(jìn)步發(fā)展，很多老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)不能滿足當(dāng)今的時(shí)代發(fā)展，常規(guī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系沒有辦法滿足課堂上的教學(xué)，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中沒有辦法提高學(xué)習(xí)興趣愛好。并且，大學(xué)生除了缺少和老師課堂間的互動(dòng)和溝通，還缺乏其他互動(dòng)途徑。老師和學(xué)生之間的距離感導(dǎo)致在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注度很低。除此之外，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)理念，課堂上一直都是以老師講授為主，學(xué)生回答為輔，由于教師的權(quán)威比較大，很難提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

1.3大學(xué)英語(yǔ)課程要素

現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)課程和當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課的興趣和熱情程度越來(lái)越低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)真程度也在降低。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際社會(huì)脫節(jié)的其中一個(gè)重要原因就是英語(yǔ)教材能不能與時(shí)俱進(jìn)，很多過(guò)時(shí)的內(nèi)容出現(xiàn)在課堂和教材中。再就是講課方式并沒有及時(shí)更新，傳統(tǒng)的講授方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代對(duì)于英語(yǔ)各方面能力的培養(yǎng)。最后，大學(xué)英語(yǔ)課程更多注重理論知識(shí)而忽略了實(shí)踐能力。并且對(duì)于英語(yǔ)的考察僅僅只是進(jìn)行筆試，沒有口語(yǔ)訓(xùn)練，缺少實(shí)踐。如果只是用口語(yǔ)來(lái)判別學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是非常不合理的，只是看重成績(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣很大的缺失，并且也不符合當(dāng)下社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)的要求。

2.混合教學(xué)模式的情況

2.1混合教學(xué)模式的含義

現(xiàn)在并沒有明確的混合教學(xué)模式的概念，但是能夠解釋為教學(xué)的方式、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的媒介等混合的內(nèi)容?；旌辖虒W(xué)就是將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，取其精華去其糟粕，將兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅僅只是利用新媒體進(jìn)行教學(xué)，更重要的是把其當(dāng)成一個(gè)輔助工具，和傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)于講授方式進(jìn)行創(chuàng)新。所以對(duì)于混合模式的理解也可以認(rèn)為是教學(xué)模式的理解，創(chuàng)造一種課堂和網(wǎng)絡(luò)共通的學(xué)習(xí)模式、資源共享、實(shí)時(shí)線上線下互動(dòng)的模式。

2.2混合教學(xué)模式的原則

2.2.1把學(xué)生當(dāng)作主體

混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)分是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師是主體，在課堂上進(jìn)行講授，可是這樣并不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性反而會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是在混合教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，會(huì)主動(dòng)參與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中起著指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)著學(xué)生用適合自己的方式學(xué)習(xí)。

2.2.2高效性原則

混合教學(xué)模式提倡學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)能夠高效提升學(xué)習(xí)效率，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷應(yīng)用可以為教學(xué)提供很多的可能性，學(xué)生的載體豐富化，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.如何推動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)

3.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式在混合教學(xué)方式下的整合

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生聽老師講課大多是在課堂中的學(xué)習(xí)模式，這樣的學(xué)習(xí)模式效果并不理想，會(huì)限制大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，所以在混合教學(xué)方式下，能夠充分利用混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形式進(jìn)行補(bǔ)充，老師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)在已經(jīng)存在的資源、教材等進(jìn)行整合，形成相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)的教學(xué)系統(tǒng)。在混合教學(xué)模式中能夠遵守各項(xiàng)原則，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣愛好，在合作中進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

3.2大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程在混合教學(xué)模式中的變化

英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為課前、課中和課后三個(gè)階段，這三個(gè)階段對(duì)于學(xué)生都非常重要，但是往往教師會(huì)忽略課前和課后兩個(gè)階段，沒法發(fā)揮其最大的作用。在混合教學(xué)模式中每個(gè)階段都能夠發(fā)揮其作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

課前，老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式將即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)發(fā)送給每一個(gè)人，這樣每一個(gè)人都能收到老師要講的內(nèi)容，對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有認(rèn)知，在課堂的學(xué)習(xí)就會(huì)更加輕松;課中老師可以應(yīng)用多媒體的形式講授知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;課后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的方式對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

以上三個(gè)階段老師都要重視，這樣學(xué)生才能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，分析自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后可以有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和策略。

結(jié)語(yǔ)：

混合教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，英語(yǔ)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)的流程、評(píng)價(jià)體系以及學(xué)習(xí)環(huán)境在混合教學(xué)模式的作用下都有了一定的變化。并且，混合教學(xué)的模式能夠更加重視數(shù)據(jù)化變化，大數(shù)據(jù)時(shí)代的多樣性和具有不同學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣的學(xué)生不謀而合。所以，把混合的教學(xué)方式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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