石青梅

小學(xué)語文是義務(wù)教育基礎(chǔ)學(xué)科，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，往往也是學(xué)生公認(rèn)最難學(xué)好的部分。但是寫作對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著舉足輕重的作用，它關(guān)系到學(xué)生的思考能力、觀察能力以及語言表達(dá)能力和組織能力，這些能力會為學(xué)生日后的讀題解題、與他人交談、向別人展示自己等奠定基礎(chǔ)。因此，寫作教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生得到高分，更是為了讓日后學(xué)生能有更好的發(fā)展。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，寫作更是語文學(xué)習(xí)中的重中之重。但是這樣的重點(diǎn)往往也帶有難度，因?yàn)樗婕懊鎻V，需要學(xué)生具有一定的素材積累、較為豐富的閱讀量以及一定程度的語言組織和表達(dá)能力等等。然而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)并沒有注意到這些，而是一味的“寫—改—講”循環(huán)， 使學(xué)生與寫作漸離漸遠(yuǎn)。本文就日常寫作課上所遇到的問題，總結(jié)提煉出了以下一些策略和方法。

一、分解題目，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

以往的寫作課訓(xùn)練通常都是教師拋出作文題目，根據(jù)作文題目講解一些重點(diǎn)內(nèi)容，接著就讓學(xué)生寫作。這樣的教學(xué)模式存在著較大的弊端，基礎(chǔ)好的學(xué)生會在教師的講解后文思泉涌，一會就洋洋灑灑幾百字，而基礎(chǔ)較差或是理解能力較差的學(xué)生則絞盡腦汁，擠牙膏似的擠了半天也擠不出一句話來。此時教師如果能夠換一種方式更加細(xì)致地去分解題目，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去思考題目，那么效果就會大大不同。

以文題“我的心愛之物”為例，通常教師看到這類題目都會覺得比較簡單，沒有什么好剖析的，著重講解完一些寫作技巧后就讓學(xué)生隨堂練筆，但是往往就是因?yàn)檫@樣很多學(xué)生會暈頭轉(zhuǎn)向，不知所云。我上到這堂課時，先給學(xué)生講解這個題目。雖然這個題目很簡單，似乎沒有什么講解的必要，但是我覺得即使題目再簡潔明了依然要將題目分析透徹，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考這個作文題目想要“我”表達(dá)什么，“我”的下一步又要怎么寫，這一整篇文章應(yīng)該怎樣構(gòu)思。經(jīng)過這么一番思考后，我說可以開始寫作后，幾乎是全班一致性地低頭提筆就寫。逛完一圈班級下來，發(fā)現(xiàn)一些平時“寫作困難”的同學(xué)都可以順暢地寫完一段又一段，而不是坐在那抓耳撓腮半天憋不出一句話來。

學(xué)生對作文題目有了一定的理解，并且通過教師的引導(dǎo)以及自主思考后，大腦里基本上會有一個大概的框架。那么不管是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，都可以根據(jù)自己建立的框架將文章補(bǔ)充完整，從而做到下筆如有神。

二、整合素材，豐富學(xué)生知識庫

小學(xué)生由于年齡的限制，素材積累量常常不充足。教師要對這一問題充分重視，要在潛移默化中豐富學(xué)生的素材積累，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人事物，并做好整理，將日常生活中所見到的素材整合在一起，形成自己的素材庫。

例如在上《松鼠》這一課的時候，我不僅講解了課本里所描寫的松鼠的生活習(xí)慣，還插入了一些別的動物的生活習(xí)性、外貌以及日?；顒拥鹊取３酥猓疫€布置了一項(xiàng)作業(yè)，需要每個學(xué)生都回家利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑去查找自己最喜歡的動物的外貌特征、生活習(xí)慣等，然后讓他們在下一節(jié)課上輪番上臺分享。在分享課堂上，學(xué)生們都可以吸收到不同的知識，這時我會要求學(xué)生做筆記，動腦筋做好素材整合。這樣的素材積累過程事半功倍。

因此，豐富學(xué)生知識庫應(yīng)采取循序漸進(jìn)，學(xué)生主動傾聽的方法。若是一味地讓孩子閱讀書籍，逼迫孩子做自己不喜歡的事情，就會使其產(chǎn)生厭煩或是逆反心理，更加討厭寫作。

三、創(chuàng)作練習(xí)，多重方式開展寫作訓(xùn)練

常言道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對寫作這一部分內(nèi)容來說，一味地給孩子灌輸理論知識是沒有多大意義的。往往還是要靠實(shí)踐出真知。但是以往的寫作教學(xué)都是一上來就給個題目讓其練筆，一寫起來就是五六百、六七百字，這對學(xué)生來說往往就是噩夢。那么如何讓學(xué)生樂于寫作呢？

例如，在上《草原》這一課時，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀并且觀察課文里是怎樣描寫草原景色的，然后再要求他們選取一個自己喜歡或熟悉的景色去仿寫。只需要寫一小段即可，不必長篇大論。因?yàn)橹饕康氖亲寣W(xué)生明白寫景時應(yīng)該從什么地方入手，這樣一小段的寫作訓(xùn)練更能讓學(xué)生接受。除此之外，我還經(jīng)常運(yùn)用“說”的形式，讓學(xué)生口頭作文。一次，在上“筆尖流出的故事”主題寫作課時，我給學(xué)生五分鐘，讓他們根據(jù)我所講解的內(nèi)容口頭寫作，這樣的一個限時任務(wù)可以讓學(xué)生的大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，有利于提高他們的自主思考、框架構(gòu)建以及語言組織表達(dá)能力，對表現(xiàn)好的同學(xué)我還會給予獎勵，學(xué)生們都很喜歡這一環(huán)節(jié)，課堂的活躍度大大提高了，孩子們的寫作水平也在這樣的訓(xùn)練中慢慢提升。

因此，寫作練習(xí)是非常重要的，這是檢驗(yàn)學(xué)生有沒有將理論運(yùn)用于實(shí)踐中的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。而傳統(tǒng)的寫作方式在今天已經(jīng)能看出許多弊端了，因此教師一定要多多創(chuàng)新訓(xùn)練方式，使學(xué)生愛上寫作，在寫作中尋找快樂。

總之，寫好作文無法一蹴而就，需要學(xué)生與老師共同的長期努力。而教師在這中間又扮演著極其重要的角色，因此教師在平常的教學(xué)過程中就應(yīng)該多注重題目分解、素材積累整合以及寫作訓(xùn)練等，使學(xué)生的寫作水平得到穩(wěn)步提升。