吳萱亮

“下水作文”是一種形象的比喻，即把教師寫示范作文比作下水游泳;教授游泳時(shí)，教者既要岸上指導(dǎo)，又要水中示范，在寫作教學(xué)中，教師也要既能理論評(píng)點(diǎn)，又可親身實(shí)踐。可見，寫好下水作文應(yīng)該是作文教學(xué)對(duì)教師的基本要求。在下水作文的寫作過程中，不斷推敲，使教師思考縝密、表達(dá)完善、提升素養(yǎng);也促使教師反復(fù)琢磨，探索出指導(dǎo)學(xué)生寫作的切實(shí)可行的途徑。寫下水作文是提高教師自身素質(zhì)的重要方法，也是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。

通常情況下，教師寫下水作文會(huì)面對(duì)兩大難題。一是主觀上畏難，感覺沒什么可寫，或是寫不好，尤其是教尖子生的教師，面對(duì)與學(xué)生同題寫作時(shí)，這一情況尤為明顯;二是客觀上沒時(shí)間，寫不了，每天在繁重的備課授課、作業(yè)批改、例會(huì)學(xué)習(xí)中，難以有整塊兒的時(shí)間靜心寫作。其實(shí)，這兩大難點(diǎn)都很容易突破。主觀畏難時(shí)，既要堅(jiān)信自己的專業(yè)素養(yǎng)是經(jīng)得起考驗(yàn)的，又要勇敢邁出第一步，寫下第一筆。開頭之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的下水寫作更多時(shí)候是葉圣陶先生所說的一種“習(xí)慣”！“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身”。寫作或是記錄自己的生活感悟，或是傾訴自己的人生經(jīng)驗(yàn)，即便不考慮學(xué)生層面、教學(xué)需要，寫作也應(yīng)成為生活的一種習(xí)慣和表達(dá)，所以，教師下水寫作的起點(diǎn)無關(guān)教學(xué)，無關(guān)技巧，無關(guān)學(xué)生，而僅僅是寫作本身。不拘何事何情何物，以我筆寫我心，這是下水寫作的開端。可備課隨筆，可閱卷感受，可生活見聞，可影視評(píng)論，可嚴(yán)謹(jǐn)可活潑，加上多年的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，怎會(huì)沒得寫、寫不好？而客觀上的無時(shí)間寫作，更易突破。且不說至理名言——時(shí)間擠擠總是有的，單是下水寫作本身而言，它是教師的一種自發(fā)的生活方式與教學(xué)方式，完全沒有任何的限制與要求。所以，這種寫作完全可以根據(jù)時(shí)間與客觀條件自行調(diào)整，可長可短，可全文可片段，可長篇宏論可小品隨筆。不拘一格、靈活調(diào)整、隨時(shí)記錄、點(diǎn)滴積累，怎會(huì)沒有時(shí)間？

具體到下水寫作，個(gè)人感覺可以分三類。第一是成篇展示，目的是震撼學(xué)生。選擇自己認(rèn)為最精彩的完整文章展示給學(xué)生，尤其是新教授的學(xué)生，讓學(xué)生感覺老師的文章寫得真好，或者這個(gè)老師還有點(diǎn)水平，這就是此類展示的最直接目的。這類作品，是展示，是震懾，也是交流引導(dǎo)。讓學(xué)生從下水作文中感受到老師的理性思考與情感飛揚(yáng)、寬闊視野與精彩表述，讓學(xué)生折服于老師的專業(yè)素養(yǎng)時(shí)，在無意識(shí)中感到寫好作文并不難，甚至是跟從老師引導(dǎo)就能寫好作文。所謂親其師則信其道，尊其師則奉其教。不斷的下水作文展示過程，是教師的教學(xué)主導(dǎo)地位逐漸確立的過程，也是師生彼此交流與認(rèn)同的過程，同時(shí)也是教師身體力行不斷給學(xué)生以鼓勵(lì)的過程。

下水作文的第二類是骨架展示，目的是引導(dǎo)學(xué)生。即教師呈獻(xiàn)給學(xué)生的只有自己思考后的寫作提綱。換言之，學(xué)生接觸到的只是一篇文章中最核心的觀點(diǎn)部分，其余枝葉全無。其目的是引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)同一問題可以從不同角度、不同層面深入思考。這一類展示最適合出現(xiàn)在作文講評(píng)課中。教師展示的是自己的一人之思，實(shí)際蘊(yùn)含的是學(xué)生的眾人之不足，背后推動(dòng)的是思維層面的深入與提升。一般情況下，相對(duì)學(xué)生而言，教師有更為豐富的人生閱歷，有更多數(shù)量的閱讀儲(chǔ)備，有更寬裕的時(shí)間準(zhǔn)備。所以，要逐步通過自己的提綱展示，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因、追問辨析、辯證思考，發(fā)展學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生寫作提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重在解決學(xué)生面對(duì)關(guān)乎社會(huì)生活的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文無關(guān)注、無思考、無看法之下或空洞堆砌，或矯揉造作的問題。

下水作文的第三類是片段展示，目的是提升學(xué)生表達(dá)水平。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的下水作文可以只寫自己感受最深的一段，甚至是一段中的幾句話，以此為基礎(chǔ)，讓不同程度的學(xué)生練習(xí)仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，甚至駁論。在隨堂練習(xí)中，讓學(xué)生自己鑒賞與比較，進(jìn)而思考與修改。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒他人寫作中的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從寫好一個(gè)句子入手，逐步寫清一個(gè)事例，用好一種修辭，完成一個(gè)段落等，進(jìn)而寫好一篇文章。此類下水作文的作用是拋磚引玉，讓學(xué)生在寫作中習(xí)慣于推敲語言、斟酌表達(dá)、修改文句，在寫作中能靈活運(yùn)用積累的成語詩詞，學(xué)過的修辭典故，在練習(xí)中養(yǎng)成寫作要追求完美，精益求精的意識(shí)?？傊?，下水作文的寫作可長可短，可成文可片段。若和學(xué)生同題寫作，重點(diǎn)在于從思維深度上引導(dǎo)學(xué)生，語言表達(dá)上示范學(xué)生;若和學(xué)生異題寫作，重點(diǎn)在于表達(dá)教師個(gè)人寫作即生活的創(chuàng)作態(tài)度，展示教師的個(gè)性化寫作道路，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

值得注意的是，下水作文，僅僅是寫作教學(xué)的一種教學(xué)方式。換言之，對(duì)學(xué)生而言，下水作文應(yīng)該是一種參考而絕非模板，是一種引導(dǎo)而絕非束縛。因?yàn)?，模仿是寫作的起點(diǎn)，但是，寫作不只是模仿。所謂文無定法，在教學(xué)過程中，教師要允許學(xué)生對(duì)教師的寫作質(zhì)疑，能以平等的姿態(tài)和學(xué)生探討寫作上的相關(guān)問題，能尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。即學(xué)生質(zhì)疑與合作探究同在，寫作指導(dǎo)與個(gè)性表達(dá)共存。

葉圣陶先生說：“語文教學(xué)之提高，與教師之水平關(guān)系至巨?！處熒谱x善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍。故教師應(yīng)不斷提高水平。假若教師本人既不善讀，也不善寫，怎么能以切身的體會(huì)去有效引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生呢？以己之昏昏，欲人之昭昭，自古及今，未之嘗聞也。”語文教師有責(zé)任用自己的寫作教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，下水作文是作文教學(xué)的重要方法。