吳春祥

為了使小學生寫出內(nèi)容豐富，情感真摯的作文，教師需要在課堂中教授學生一定的寫作技巧，讓學生的寫作過程不再困難。教師在講授寫作技巧的過程中，一定要避免照本宣科，使學生喪失寫作興趣。技巧的傳授不應該是滿堂灌輸，讓學生面對眾多寫作技巧手足無措，而應該如涓涓細流滋潤學生心田，要深度剖析每一個技巧的使用范例，幫助學生恰當?shù)厥褂脤懽骷记?，使全文的結構更為完整。教師應該多積累作文技巧和點撥經(jīng)驗，幫助學生更為靈活地將寫作技巧運用到實戰(zhàn)演練之中。

一、巧妙利用課文跳板，進行技巧展示

語文課文中有許多可以被教師深度挖掘的寫作技巧，流暢的語言，緊湊結構，嚴密的行文邏輯，任意選出一篇課文進行深度挖掘，隨處都是值得學生掌握的寫作技巧?，F(xiàn)階段教師在教授寫作技巧時，無論如何都離不開以本為綱。因此教師需要在課前進行充分備課，增加課程中分析作者使用的寫作技巧環(huán)節(jié)，讓學生在潛移默化中掌握基礎的寫作技巧，為作文增色。

比如在講授《珍珠鳥》這一課的時候，教師就可以分析作者是如何選擇敘事內(nèi)容，在平凡的小事中展現(xiàn)出人與動物和諧相處的情感的。教師應該讓學生發(fā)揮感知能力，選出文章中最能夠打動自己的文段，與同學交流為什么覺得這樣的文字能夠感動你？通過調(diào)動學生主觀能動性，讓學生認識到作文技巧對情感的升華和豐富文段具有重要意義。與此類似，教師在其他課文授課過程中，也可以增加拆分課文敘事結構與整體分析環(huán)節(jié)，讓學生感受到寫作技巧的魅力，培養(yǎng)學生運用寫作技巧進行寫作的積極性。

二、情景設計，構建技巧運用橋梁

寫作技巧的使用離不開情景的支撐。教師可以在課堂上為學生構建出課文中的情景，讓學生如臨其境地感受作者內(nèi)心所想，虛擬出作者所見所聞。教師可以根據(jù)不同情境片段的構建，讓學生在零碎的情境中找出最具有表現(xiàn)力的事件，根據(jù)所要表現(xiàn)的情感或者是人物形象，進行不同的選擇。比如教師在教授《將相和》的過程中，重點讓學生關注“澠池之會”“完璧歸趙”“負荊請罪”這三個小故事從側(cè)面反映出藺相如的形象，讓學生感受情景的遞進在豐滿人物性格過程中起到的重要作用，讓學生學會使用側(cè)面描寫的技巧，通過場景的構建，利用人物襯托，環(huán)境描寫達到引起讀者共鳴的效果。當然這樣的敘事技巧不是一朝一夕就能夠熟練掌握的，因此教師要結合多篇課文強化學生的記憶，幫助學生養(yǎng)成逐步在作文中使用技巧的習慣。

三、課堂例文分享，促學生討論出新知

除了課文分析之外，教師還可以有針對性地為學生分享一些優(yōu)秀例文，這些例文中使用的寫作技巧都是小學生在對應年級可以掌握和熟練運用的技巧，因此學生在接受過程中就避免了因為起點高而難以掌握的麻煩。教師可以在課前讓學生每天分享一篇閱讀的優(yōu)秀習作，由分享者在結尾點出文章中使用的那些寫作技巧能夠起到怎樣的作用，然后教師也可以根據(jù)自己的專業(yè)知識對學生的分析過程進行評價。這樣不僅能讓同學在日常分享過程中積累更多的寫作技巧，同時教師也可以根據(jù)學生每天介紹的寫作技巧進行總結歸納，為學生指出各種寫作技巧的適用范圍，幫助學生理解抽象的寫作技巧，為學生在以后的寫作過程中靈活地運用技巧打下堅實的理論基礎。

四、實戰(zhàn)演練，檢驗學生靈活運用能力

寫作技巧的運用能力要在實戰(zhàn)演練中培養(yǎng)。因此教師需要充分利用好每一節(jié)寫作課，根據(jù)最近教授的寫作技巧為學生遴選合適的作文主題。比如上面我們提到的《珍珠鳥》一文，教師就可以以此為例讓學生寫寫自己最喜歡的動物，在這樣的寫作過程中，能夠檢驗學生選擇作文素材和表達情感的能力，同時這樣老生常談的作文題目也能考查學生在使用技巧的過程中加以創(chuàng)新的意識。比如如果全班同學都是用常規(guī)的總分總結構寫作，那么其中一個同學采用倒敘回憶引入話題，就體現(xiàn)了學生對寫作技巧的靈活運用。教師在寫作過程中不僅要讓學生掌握傳統(tǒng)的寫作手法，明確中心思想，寫出中規(guī)中矩的文章，還應該讓學生在運用寫作技巧的過程中進行創(chuàng)造，將不同的寫作技巧進行糅合，促進學生寫出內(nèi)容翔實，情感豐盈的作文。

總之，教師要采用不同方法讓學生認識到寫作技巧對于提升作文質(zhì)量的重要性，從而積極學習，熟練掌握和運用寫作技巧，從根本上提高作文水平。