鐘秀葉

【摘要】伴隨新一輪課程改革標準的不斷推進，對學生的要求已經(jīng)不僅僅是讓學生能夠認知基礎數(shù)理知識，同時還應當實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在開展小學數(shù)學課程的教學中，教師可以通過生活問題引入課堂、提出層級問題，以及創(chuàng)新教學活動等形式，逐步實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 綜合能力? 生活? 層級? 動手

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0228-02

學生的思考能力、推理能力以及動手能力等，都是學生應當具備的綜合能力，在小學數(shù)學課堂中教師對學生進行綜合能力的培養(yǎng)，也能夠促進學生更好地適應社會的發(fā)展需求，提高自身認知數(shù)學知識的效果。那么如何在當前小學數(shù)學課堂的教學中，落實對學生綜合能力的培養(yǎng)呢？

一、生活問題引導，發(fā)展思考能力

“思考能力”是指人通過對事物的分析和比較，以及對感性材料的加工后，運用理性思維，進行問題解決的能力。而數(shù)學與生活之間具有緊密的聯(lián)系，系統(tǒng)數(shù)學知識的最初來源是生活，學生對數(shù)學知識進行學習的目的之一也是為了解決生活中的實際問題。因此，在對學生進行思考能力的培養(yǎng)的過程中，教師應當將學生實際生活中的元素引入課堂之中，逐步發(fā)展學生的思考能力。

例如，在《運算定律》這節(jié)課中，為了實現(xiàn)對學生思考能力的培養(yǎng)，教師就可以基于本節(jié)課的教學內(nèi)容，引入生活元素。從教材中對本節(jié)課內(nèi)容的安排來看，主要是強調學生對加法交換律、結合律，以及乘法交換律和分配律等內(nèi)容的學習，基于上述內(nèi)容，教師可以向學生提出“希望小學購買了310本書要分給15個班級，還會剩下10本書。那么一個班分到的圖書數(shù)量是多少？”“小玲看一本故事書，第二天看了36頁，第一天看的頁數(shù)是第二天的2倍，那么這兩天小玲一共看到多少頁書呢？”等既有豐富生活氣息的問題，讓學生在利用自身已有的數(shù)理知識進行上述問題的解答，從而讓學生在完成解答的同時，促進自身思考能力得到發(fā)展。

顯然，在小學數(shù)學課堂中，教師可以借助生活元素，促進學生對數(shù)學問題進行思考和分析，從而讓學生在完成生活問題解答的過程中，實現(xiàn)思考能力的發(fā)展。

二、提出層級問題，發(fā)展推理能力

隨著新改革的不斷推進，對學生提出了“邏輯推理”的核心素養(yǎng)要求，強調學生能夠基于自身的數(shù)學素養(yǎng)，對問題進行快速分析，從而在短時間得出正確答案的能力。在數(shù)學課堂中對學生進行推理能力的培養(yǎng)，能夠讓學生更清楚數(shù)學的本質，從多角度進行數(shù)學問題的思考和分析，同時可以讓學生形成邏輯思維，提高對數(shù)學知識的認知效果。而“問題串”的層級性問題提出，無疑是培養(yǎng)學生推理能力的有力工具。

例如，在《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》這節(jié)課中，為了讓學生感受到數(shù)學當中的邏輯性，促進學生提高推理的能力，教師可以向學生提出“平均數(shù)的概念是什么？”“我們?nèi)绾吻蟮闷骄鶖?shù)？”“求得平均數(shù)有什么意義？”等層級性的問題串，讓學生在逐一解答上述問題的過程中，完成對“平均數(shù)”等知識的認知。同時，在學生逐步解答問題的過程中，也能夠實現(xiàn)邏輯推理能力的發(fā)展。

可見，層級性問題的提出，能夠有效促進學生由淺入深地思考與數(shù)學知識有關的問題，讓學生在自主分析和解答的過程中，逐步提高對數(shù)學知識的認知，發(fā)展自身的推理能力。

三、創(chuàng)新教學活動，發(fā)展動手能力

陶行知是我國著名的教育家，一生提出了許多教育理念，其中“教學做合一”的傳播最為廣泛，強調了教師的教學與學生的學習，是合在一起的一件事情，因此，教師應當對教學活動進行優(yōu)化設計，讓學生實現(xiàn)在“做中學”。所以，在對學生進行動手能力的培養(yǎng)中，教師也應當基于數(shù)學教學內(nèi)容，進行創(chuàng)新形式的教學活動設計，使學生在參與活動的同時，深化對數(shù)學知識的認知，同時發(fā)展自身的動手操作能力。

例如，在《平行四邊形和梯形》中，教師就可以通過手工制作的形式，讓學生能夠在“做中學”。在課堂中，教師先對學生提出“平行四邊形與長方形之間的關系是怎樣的呢？”的問題，讓學生進行思考。隨后，教師讓學生利用課下準備的剪刀和木棍，進行平行四邊形的制作，并將平行四邊形的四條邊以圖釘?shù)男问竭M行固定。緊接著，教師組織學生轉動平行四邊形的四條邊，使平行四邊形中的角度發(fā)生變化，直到形成一個長方形，使學生在動手實踐的過程中，逐步認知到“平行四邊形”與“長方形”之間的關系，從而提高學習的效果，促進自身動手能力的成長。

從上述案例中可以看出，在對學生進行數(shù)學知識的教學中，教師可以通過創(chuàng)新教學活動的方式，讓學生從實踐活動中認知數(shù)學知識，同時促進自身動手實踐能力得到發(fā)展。

總而言之，對學生進行綜合能力的培養(yǎng)，并不是一個急于求成的事情。在目前小學數(shù)學課堂的教學中，教師應當繼續(xù)分析課本中的數(shù)學內(nèi)容，結合學生的情況，形成一套對學生進行綜合能力培養(yǎng)的教學體系，并應用在數(shù)學知識的教學中，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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