高媛媛

【摘要】本文基于深度學(xué)習(xí)理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面與戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比，并探討了如何改進(jìn)戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)課程的案例教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);案例教學(xué);戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)

面對(duì)人工智能的崛起，管理會(huì)計(jì)成為會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。然而管理會(huì)計(jì)人才卻比較稀缺，特別是戰(zhàn)略型管理會(huì)計(jì)的人才更是炙手可熱。社會(huì)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，因此貼合社會(huì)需求培養(yǎng)戰(zhàn)略型管理會(huì)計(jì)人才是會(huì)計(jì)教育改革的方向。

一、深度學(xué)習(xí)及其特征

深度學(xué)習(xí)的概念最初始于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，后被應(yīng)用到教育領(lǐng)域。1976年馬登（Marton）和賽里歐（Salijo）首次提出深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)。學(xué)者們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種積極的、高投入的認(rèn)知加工，并且則注重知識(shí)的遷移、綜合、分析和應(yīng)用。而對(duì)應(yīng)的淺層學(xué)習(xí)是低水平的認(rèn)知加工，關(guān)注一般概念和陳述性知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械地簡(jiǎn)單重復(fù)記憶。深度學(xué)習(xí)一則是強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的思考過(guò)程。學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)、信息的深層加工、批判性的高階思維、主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建和知識(shí)轉(zhuǎn)化、有效的知識(shí)遷移以及真實(shí)問(wèn)題的解決。二則是強(qiáng)調(diào)豐富的學(xué)習(xí)成果。深度學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善、關(guān)鍵能力的提升、有效的遷移應(yīng)用及實(shí)際問(wèn)題的解決。

二、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)教學(xué)之比較

（一）教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師往往以學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和精確性為目標(biāo)，據(jù)此教師將精心篩選的“知識(shí)”傳遞給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考越來(lái)越少。這樣的目標(biāo)培養(yǎng)的學(xué)生在面對(duì)實(shí)際工作的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，卻不知如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，缺乏必要的應(yīng)變能力。因此在基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)，以及如何運(yùn)用戰(zhàn)略思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。一旦明確這一目標(biāo)，戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)而展開(kāi)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)作為管理會(huì)計(jì)的前沿，還是一門(mén)年青的學(xué)科，其內(nèi)容體系還缺乏嚴(yán)密性，尚不完整。部分內(nèi)容與戰(zhàn)略管理、管理會(huì)計(jì)存在交叉重復(fù)和邊界不清晰的問(wèn)題。另外缺乏對(duì)學(xué)科前沿的關(guān)注，這不僅不利于學(xué)生及時(shí)了解理論界和實(shí)務(wù)界出現(xiàn)的新動(dòng)態(tài)，而且還阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容在形式上應(yīng)當(dāng)突破以教材為藍(lán)本的傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)重組教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，塑造更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且關(guān)注學(xué)科前沿，有助于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，比如關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的績(jī)效管理、“大智移云”背景下的風(fēng)險(xiǎn)管理、成本粘性、社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)等新領(lǐng)域。

（三）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程主要涉及到教學(xué)資源的提供、學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)支持以及評(píng)價(jià)反思四個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)主要采取“聽(tīng)講”模式教學(xué)，師生之間的互動(dòng)不足，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少提出問(wèn)題更不用說(shuō)發(fā)掘問(wèn)題了。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程其特點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的深度投入與積極參與。教學(xué)初始教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在組織學(xué)生分析解決問(wèn)題時(shí)，給與學(xué)生更多參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出有見(jiàn)地的問(wèn)題，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解。在此期間教師應(yīng)給與學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，不要過(guò)多干擾，讓學(xué)生獨(dú)立思考。最后組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，同時(shí)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這種反思與評(píng)價(jià)將有助于完善學(xué)生知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的深入思維向更高層次發(fā)展。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)教學(xué)主要實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，要求學(xué)生按照統(tǒng)一的思路和答案回答問(wèn)題。這種評(píng)價(jià)方式只重視考試分?jǐn)?shù)的高低，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，學(xué)生是否運(yùn)用了深度學(xué)習(xí)方法，是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師不是唯一的評(píng)價(jià)主體，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，通過(guò)自我反思，互幫互助促使學(xué)生積極思考，不斷改善學(xué)習(xí)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)需扎根于真實(shí)情境中，否則會(huì)成為無(wú)源之水。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是使自己置身于知識(shí)產(chǎn)生的特定情境中，通過(guò)積極參與具體情境中的社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)、構(gòu)建意義、解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者理解、掌握復(fù)雜概念、情境問(wèn)題等非結(jié)構(gòu)化知識(shí)，最終形成結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知體系，并靈活運(yùn)用到各種具體情境中解決實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體情形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此情形進(jìn)行討論的一種方法。因此案例教學(xué)恰使戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的教學(xué)要求與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合，可以有效地支持深度學(xué)習(xí)的展開(kāi)。筆者擬從課程目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)情境、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度思考如何基于深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)課程的案例教學(xué)。

（一）課程目標(biāo)設(shè)立

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生能力特別是思維能力的培養(yǎng)。但深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)淺層學(xué)習(xí)提供的認(rèn)知基礎(chǔ)，這種淺層學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較低。因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課下完成簡(jiǎn)單理論的學(xué)習(xí)。這樣一方面可以為案例學(xué)習(xí)提供依據(jù)，避免課堂討論如同空中樓閣;另一方面可以使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里進(jìn)行更多的思維活動(dòng)。所以教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)必須明確，有更強(qiáng)的指導(dǎo)性。讓學(xué)生明白具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)完這些課程后能夠掌握什么、達(dá)到什么層次。比如，知識(shí)目標(biāo)：能夠解釋價(jià)值鏈的含義;能夠舉例說(shuō)明內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈、縱向價(jià)值鏈、橫向價(jià)值鏈;能夠通過(guò)案例分析整理出價(jià)值鏈分析的思路。能力目標(biāo)：通過(guò)查找案例資料掌握查閱資料、研讀文獻(xiàn)的方法;通過(guò)小組討論案例鍛煉創(chuàng)造性思維、口頭表達(dá)、觀點(diǎn)陳述及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;通過(guò)撰寫(xiě)案例報(bào)告鍛煉書(shū)面寫(xiě)作能力。

（二）教學(xué)情境設(shè)計(jì)

合理的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感反射，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思維。教學(xué)情境設(shè)計(jì)包括教學(xué)素材、問(wèn)題設(shè)計(jì)以及價(jià)值引領(lǐng)。

（1）教學(xué)素材選擇。教學(xué)素材需具備實(shí)踐性、針對(duì)性并且能向?qū)W生傳遞態(tài)度、立場(chǎng)和價(jià)值觀。比如在講到價(jià)值鏈分析時(shí)，本主題可選擇的素材很多比如蘋(píng)果、沃爾瑪、星巴克咖啡、小米等案例，比較之后“主素材”確定選用“小米”，分析該公司基于內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈的戰(zhàn)略成本管理。從學(xué)生角度看，小米的產(chǎn)品是他們可以接觸到的日常用品，有現(xiàn)實(shí)感;從課程目標(biāo)看，該案例更具有針對(duì)性且內(nèi)容詳實(shí);從價(jià)值層面看，小米是中國(guó)制造、自主研發(fā)企業(yè)的代表，學(xué)生能感受到小米的創(chuàng)新與成長(zhǎng)。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)能拋磚引玉，為學(xué)生的求知過(guò)程提供探索方向，需一步步推進(jìn)和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維在求解中得到鍛煉。比如根據(jù)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈分析的思路設(shè)置問(wèn)題：小米公司內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈中哪些是“增值作業(yè)”？哪些是“非增值作業(yè)”，這些作業(yè)之間是什么關(guān)系？如果你是小米的財(cái)務(wù)人員，你能為CEO分析一下企業(yè)的作業(yè)成本嗎？你打算采取什么方法來(lái)控制成本？

（3）價(jià)值引領(lǐng)。情景設(shè)計(jì)不僅關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的能力，還應(yīng)給予學(xué)生一種積極的價(jià)值引導(dǎo)，比如“小米”這一案例情境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是企業(yè)還是個(gè)人都要通過(guò)積極奮進(jìn)和不斷創(chuàng)新去實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

（三）教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的實(shí)施是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，包括案例講解和案例討論兩種方式。在教學(xué)過(guò)程中這兩種方法可以相結(jié)合。案例講解不是傳統(tǒng)的講述，在講解過(guò)程應(yīng)注重教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。案例討論更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在案例教學(xué)活動(dòng)中的參與性，通過(guò)學(xué)生參與為學(xué)生提供鍛煉自身思維和培養(yǎng)自身能力的機(jī)會(huì)。無(wú)論采用哪種案例教學(xué)，課堂實(shí)施過(guò)程都包括案例呈現(xiàn)、分析討論和案例總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。其中分析討論案例是實(shí)施的重點(diǎn)。在具體實(shí)施時(shí)可以課前劃分討論小組，小組設(shè)置5-6人為宜，小組成員進(jìn)行分工。課堂上教師創(chuàng)設(shè)情形，導(dǎo)入課題，明確討論的目標(biāo)。每個(gè)小組根據(jù)案例材料思考要回答的問(wèn)題。期間教師對(duì)學(xué)生的討論予以監(jiān)督指導(dǎo)。最后開(kāi)展小組匯報(bào)，將討論結(jié)果進(jìn)行全班交流。案例討論結(jié)束后由教師做最后總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思討論中存在的不足之處，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步探究。對(duì)案例的總結(jié)不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，還能鍛煉批判性思維和獨(dú)立思考能力。

（四）課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)充分關(guān)注過(guò)程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，但是這種表現(xiàn)的結(jié)果不是確定的，不像傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法根據(jù)答案來(lái)評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)。因此教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)制定一系列合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比如課堂案例討論要完成兩個(gè)任務(wù)，一是匯報(bào)討論結(jié)果;二是完成案例報(bào)告。任務(wù)一屬于課堂即時(shí)表現(xiàn)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維、口頭表達(dá)、觀點(diǎn)陳述及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，成績(jī)可以由學(xué)生自評(píng)（占20%）、互評(píng)（占40%）和教師評(píng)價(jià)（占40%）構(gòu)成。任務(wù)二屬于學(xué)生作品表現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作能力，可以以教師評(píng)價(jià)為主，根據(jù)作品的思想性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、技術(shù)性等方面的表現(xiàn)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績(jī)。此外，這種教學(xué)評(píng)價(jià)不再是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)反饋，使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程可以融為一體。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的過(guò)程就是相互交流、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)彼此之間分享、釋疑、反饋，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，鍛煉學(xué)生的深度思維能力。

在滿足社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的背景下，本文以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，探討如何進(jìn)行戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革提供一條探索路徑。

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