葛晨;林琳

【摘要】以“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)歷繼續(xù)教育”為研究重點(diǎn)，認(rèn)真分析“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)歷繼續(xù)教育”對(duì)繼續(xù)教育人員學(xué)歷與能力提升的重要性，提出基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)歷繼續(xù)教育供給模式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);繼續(xù)教育;供給模式

在改革供給側(cè)結(jié)構(gòu)性的背景下，學(xué)歷繼續(xù)教育也應(yīng)從“教育供給側(cè)”的視角出發(fā)，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整好社會(huì)需求和教育供給的辯證關(guān)系，運(yùn)行機(jī)制科學(xué)有效的建立，教育供給優(yōu)質(zhì)高效的提供。把“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用到學(xué)歷繼續(xù)教育、技能培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等繼續(xù)教育服務(wù)的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)因需授教，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高校教育服務(wù)模式，更好滿足全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)新時(shí)代新要求，促進(jìn)高等院校轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)更多社會(huì)所需的有用之才，實(shí)現(xiàn)人才供給平衡，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，以繼續(xù)教育事業(yè)的高質(zhì)量促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。

供給側(cè)改革最早來源于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，是指商品供給和需求的平衡。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人民群眾對(duì)教育的需求更趨多元化，一些人有職業(yè)培訓(xùn)的需求，有的人有提升學(xué)歷層次的需求，有的通過名校學(xué)歷教育提升個(gè)人品牌等等。更多的學(xué)生由于各種原因，沒有完成學(xué)業(yè)，或者是沒有進(jìn)入更高的階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)歷偏低、入學(xué)無門，可以采取靈活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)歷繼續(xù)教育，接受教育、獲得新知，并取得相應(yīng)的學(xué)歷。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，供與需之間存在著不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)過程，實(shí)現(xiàn)供與需的平衡是最理想的狀態(tài)。從供給側(cè)視角分析，供與求之間存在失衡問題，不能很好滿足各類人群對(duì)繼續(xù)教育的需求。繼續(xù)教育供需不平衡，繼續(xù)教育供給質(zhì)量有待提高，教學(xué)管理相對(duì)滯后。

一、堅(jiān)持以有效供給服務(wù)為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷深化調(diào)整，帶來了一些的新的變化，高等教育的繼續(xù)教育直接關(guān)系到勞動(dòng)力創(chuàng)新等供給側(cè)要素，隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入，高等教育的供給方向和服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也在不斷調(diào)整。這應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)在繼續(xù)教育的培養(yǎng)計(jì)劃之中。培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)拓展繼續(xù)教育的功能，超越“普教化”的框架和限制，以教育補(bǔ)償教育為主導(dǎo)，向人才培養(yǎng)、個(gè)性化、復(fù)合型人力資源開發(fā)轉(zhuǎn)變。對(duì)于那些參加繼續(xù)教育的人來說，行業(yè)的差異、地域的分散、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、學(xué)習(xí)條件的不平衡等更為多樣，差異在于教育需求，而大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育是基于服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本功能需求，主要是對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略，滿足學(xué)習(xí)者多樣化終身學(xué)習(xí)的主體。因此，要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，提高在職員工的整體素質(zhì)和能力水平，促進(jìn)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移及社會(huì)人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整。

二、立足“互聯(lián)網(wǎng)+”資源優(yōu)質(zhì)，著力打造核心競(jìng)爭(zhēng)力

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是單純地將新技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)，而是為教育事業(yè)的發(fā)展提供了更加廣闊的空間。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)，人們能夠隨時(shí)隨地使用數(shù)據(jù)，隨時(shí)隨地獲取知識(shí)，升級(jí)你的數(shù)據(jù)流、業(yè)務(wù)流、資金流、信息流，以及其他它創(chuàng)造的新業(yè)務(wù)狀態(tài)。進(jìn)入信息時(shí)代后，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)是各類教育和教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)精品專業(yè)課程項(xiàng)目體系，并組織國(guó)家及各行業(yè)各類文物網(wǎng)絡(luò)、視頻出版事業(yè)部、多媒體課考試，極大地推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源建設(shè)。要繼續(xù)在互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)系統(tǒng)的高等教育層次上開展教育，不僅立足自身優(yōu)勢(shì)，而且在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上聚集各種優(yōu)秀資源，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息資源的優(yōu)勢(shì)，要進(jìn)一步確立學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展定位和工作重點(diǎn)，必須培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才，培育發(fā)展的鏈條和發(fā)展的鏈條，形成有自己特色的教育體系。否則，高校將失去在全球互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

三、創(chuàng)新教育手段，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代智能技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，也有力促進(jìn)了智能教育系統(tǒng)的大發(fā)展。高效、全面、大規(guī)模的數(shù)據(jù)分析為學(xué)生提供了“準(zhǔn)確”的教育，他們對(duì)學(xué)習(xí)條件和個(gè)人需求作出反應(yīng)，并提供了安全保障。以學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)的廣泛信息和非實(shí)時(shí)課程教育已成為可能。通過辦公自動(dòng)化、智能制造和智能信息處理，生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)更符合工作場(chǎng)所的需要。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，將基于各種移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)空間的教育手段和表面教育教學(xué)相結(jié)合，形成了覆蓋全媒體多維空間的訊問系統(tǒng)體系，學(xué)生可以便捷地利用各類學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)在任何地方，都可以獲得較好的教學(xué)資源支持，并確保教育和學(xué)習(xí)需求的完全自適應(yīng)對(duì)接，從而提高學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量水平。

網(wǎng)絡(luò)教育作為一種教育方式和教育手段，是未來高等教育和繼續(xù)教育的重點(diǎn)。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景的繼續(xù)教育提供多邊合作模式的基礎(chǔ)是通過提高職業(yè)教育的有效性，實(shí)現(xiàn)教育資源的供給和供給對(duì)象的多元化，將傳統(tǒng)的職前教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯罱逃?，從教育?nèi)容、教育方法、管理過程等方面，可以有力增強(qiáng)職業(yè)繼續(xù)教育的吸引力。同時(shí)，通過多邊監(jiān)督管理和績(jī)效考核等績(jī)效機(jī)制，保證學(xué)歷繼續(xù)教育供應(yīng)的有效性;刺激職業(yè)教育有效需求，提高有限職業(yè)教育有效性。通過人力資源開發(fā)與社會(huì)需求相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)歷繼續(xù)教育在提高實(shí)效性的基礎(chǔ)上穩(wěn)步發(fā)展，進(jìn)一步提高了繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入推進(jìn)，給學(xué)歷繼續(xù)教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，開展供給模式研究，為學(xué)習(xí)者提供更加有針對(duì)性、科學(xué)性的教學(xué)，以滿足不同層次、不同類型學(xué)生的個(gè)性化需求，更有利于繼續(xù)教育人員學(xué)歷與能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：葛晨（1982-），天津人，女，民族：漢，天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)，職稱：助理研究員，學(xué)歷：本科，研究方向：成人教育;林琳（1979-），黑龍江人，女，民族：漢，天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)，職稱：副教授，學(xué)歷：大本，研究方向：經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)。