陳澤勇

摘 要：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校教育的一個(gè)難點(diǎn)。本文從什么是后進(jìn)生;后進(jìn)生的成因、特點(diǎn)及表現(xiàn)形式;做好后進(jìn)生工作的方法和策略方面進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;特點(diǎn)及表現(xiàn)形式;方法和策略

后進(jìn)生是學(xué)校教育的一個(gè)難點(diǎn)，更是班主任的工作重點(diǎn)。他們?cè)诎嗌系娜藬?shù)雖然不多，卻是班上的消極因素。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，能優(yōu)化班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，便于管理，可以有效提高班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)。因而，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作具有十分重要的意義。

一、什么是后進(jìn)生

“后進(jìn)生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生。通常情況下突出地表現(xiàn)在品行和學(xué)業(yè)上，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念。

二、后進(jìn)生成因、特點(diǎn)和表現(xiàn)形式

（一）后進(jìn)生的成因

1.環(huán)境

（1）家庭環(huán)境：如養(yǎng)而不教，重養(yǎng)輕教?，F(xiàn)在的父母大多都很忙，疏忽了對(duì)孩子的教育或?qū)拠?yán)失度，方法不當(dāng)?shù)?，易使孩子心理出現(xiàn)障礙，影響學(xué)習(xí)。（2）社會(huì)環(huán)境：有的學(xué)生受社會(huì)某些不良影響，如看壞書，吃喝玩樂，追求低級(jí)趣味等，使其養(yǎng)成不良品質(zhì)，造成學(xué)習(xí)低劣。

2.教育

學(xué)校片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生品德的形成和教育過(guò)程，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，淪為后進(jìn)生。

3.自身

中學(xué)生各項(xiàng)生理、心理機(jī)能日趨成熟和完善，智力發(fā)展迅速，處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期，許多新的東西突然涌現(xiàn)，他們來(lái)不及消化和適應(yīng)這些變化，因而在心理上產(chǎn)生諸多的不良情緒。容易產(chǎn)生行為偏差，久而久之就會(huì)養(yǎng)成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差。

4.教師

有些教師缺乏科學(xué)的教育理論和教育方法，不能較好地把握教育時(shí)機(jī)，違反“一致和真誠(chéng)”的教育原則，不能一視同仁，不懂適時(shí)尊重體諒，甚至動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、嘲諷、體罰，久而久之，使一部分學(xué)生因受脅迫、恐嚇導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化，產(chǎn)生逆反心理和心理障礙，最后淪為后進(jìn)生。

（二）特點(diǎn)和表現(xiàn)形式

后進(jìn)生一般表現(xiàn)出道德觀念淡薄、意志薄弱、自制力差、偏激固執(zhí)、自負(fù)自卑等行為特點(diǎn)：有的懶惰、貪玩;有的經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n;有的同學(xué)學(xué)會(huì)抽煙、酗酒、打架鬧事等。

三、方法和策略

（一）了解心理特點(diǎn)

要做好后進(jìn)生的工作，首先要了解他們的心理特點(diǎn)，從積極方面來(lái)看，他們多有期待心理，期待別人，特別是教師尊重他們，看到他們的優(yōu)點(diǎn)。從消極方面看，他們有自卑心理，覺得不如別人，怕考試、怕批評(píng)、怕家長(zhǎng)打罵。對(duì)于這些，教師要做到心中有數(shù)，這是做好轉(zhuǎn)變工作的前提。

（二）尊重人格

現(xiàn)在的學(xué)生由于大多是獨(dú)生子女或留守兒童，所以把人格看得尤為重要。老師應(yīng)像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心。韓愈就有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已！”的說(shuō)法。班主任不要以“老”自居，動(dòng)輒就訓(xùn)斥、諷刺、挖苦學(xué)生，這不利于解決問(wèn)題，因?yàn)楹筮M(jìn)生本身逆反心理較強(qiáng)。在疑懼和防御心理的作用下，他們常常把自己處于周圍人的對(duì)立面，時(shí)常感到不被別人理解，受到不公平待遇。尊重他們，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)捜菟麄兊倪^(guò)失，倒會(huì)使他們少犯錯(cuò)誤。

（三）有意“偏愛”

“愛的力量是無(wú)窮的”。記得蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒有愛就沒有教育”。我國(guó)著名教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“沒有愛的教育將會(huì)使教學(xué)枯燥，像山泉枯竭一樣”。可見，師愛是教育取得成功的關(guān)鍵。

對(duì)于后進(jìn)生，他們需要的不僅僅是愛，而是“偏愛”。班主任要在公平原則的基礎(chǔ)上，盡可能多的偏愛后進(jìn)生，而且要讓他們感受到這份偏愛。后進(jìn)生原本會(huì)對(duì)教師報(bào)有疑懼和對(duì)立情緒。在轉(zhuǎn)化后工作時(shí)，要做到不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)，正確對(duì)待和幫助他們，更多的投入愛的情感，消除他們的疑懼和對(duì)立情緒，讓他們敞開心扉，積極地迎接每一天的到來(lái)。

（四）注入耐心

對(duì)于后進(jìn)生不僅應(yīng)施以愛心、更應(yīng)施以耐心，平時(shí)，細(xì)心觀察他們的學(xué)習(xí)、情緒、身體、表現(xiàn);多與他們交流、談心，了解他們的喜怒哀樂、愛好興趣。對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)的一些小問(wèn)題，不要急于批評(píng)，有時(shí)可以在無(wú)傷原則的前提下放學(xué)生一馬，然后尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給他們做耐心細(xì)致的工作，定能收到意想不到的成效。

（五）教育方式靈活，力避單一

班主任要?jiǎng)?chuàng)造性地開展思想道德教育工作，采取多種方式，可言傳也可身教，力避單一。因?yàn)閱我坏恼f(shuō)教會(huì)讓學(xué)生疲沓厭倦，產(chǎn)生零效應(yīng)甚至負(fù)效應(yīng)。其次，要注意選擇適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)和時(shí)機(jī)談話。例如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想政治上要要求進(jìn)步時(shí);或是遇到問(wèn)題困難而情緒低落波動(dòng)時(shí);或受到批評(píng)處分思想不通時(shí)，此外，還要注意談話的合理程序和委婉的語(yǔ)言藝術(shù)。個(gè)別談心時(shí)要注意由淺入深，由遠(yuǎn)及近、由異及同的循序漸進(jìn)的方式。要講究語(yǔ)言藝術(shù)，力求做到鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確，有邏輯性和感染力。

（六）學(xué)校家庭聯(lián)手共同教育

要徹底矯正后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣，并有效的形成和鞏固新的良好的行為習(xí)慣，必須學(xué)校、家庭齊抓共管，形成教育合力，才能達(dá)到教育目的。如今的家長(zhǎng)大多都有“望子成龍望女成鳳”的愿望，特別是一些后進(jìn)生的家長(zhǎng)看到自己的孩子不如別人的孩子時(shí)，心里更加著急。心理承受力弱的家長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)打罵孩子的現(xiàn)象，造成家長(zhǎng)和孩子之間有隔閡。為了消除后進(jìn)生與家長(zhǎng)的隔閡，可通過(guò)家訪、電話等形式，針對(duì)家長(zhǎng)教育孩子時(shí)出現(xiàn)粗暴的方法，從心理學(xué)、教育學(xué)等理論角度講講述如何改進(jìn)教育方法，使家長(zhǎng)們改變以往“棍頭出孝子”、“不打不成器”的觀念。

總之，后進(jìn)生并不是天生的“雙差生”，每一位學(xué)生都是一粒藏在貝殼里的透亮的珍珠，每一位班主任都應(yīng)爭(zhēng)取做打開貝殼讓珍珠發(fā)光的人。不要歧視任何一位學(xué)生，盡管有那么多的形成因素。但是，只要我們從事教育的人，能有一顆包容一切的寬大仁慈的心，有一顆關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的愛心，我們總能夠盡最大可能的把那些即將失落的珍珠拾起來(lái)，串成美麗的項(xiàng)鏈，為我們的祖國(guó)增添一份光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪敏主編.怎樣做好班主任.江蘇人民出版社.

[2]陶行知主編.陶行知教育文選.教育科學(xué)出版社.

[3]蘇霍姆林斯基主編.給教師的建議.教育科學(xué)出版社.